一、 教材编排体例。
教材是以专题组织单元内容的，整册教材共八个专题。
第一组美丽的秋天。
第二组丰富多彩的学校生活。
第三组热爱祖国。
第四组怎样看问题想问题。
第五组友好相处团结协作。
第六组关爱他人
第七组保护环境爱护动物。
第八组热爱科学。
就每一组而言，包括导语、一课识字、四篇课文、一个语文园地，这些内容相互联系，构成一个有机整体。
八篇识字课文分散在每一组课文里，34篇课文，内容丰富，体裁多样。课文不再全文注音，生字在每课当页下注音，多音字在课文中注音，要求会认的字和会写的字在每课课文后以“我会认”和“我会写”的形式统一标示。
学习园地中有四个栏目：第一个栏目是“我的发现”，鼓励学生**发现，引导学生了解汉字的特点、字词的一些规律，掌握识字的一些方法等。第二个栏目是“日积月累”，引导学生积累好词佳句、优秀短篇，复习学过的字词。
第三个栏目是“口语交际”，引导学生就某一个话题在双向互动的语言交流中，培养学生的口语交际能力。第四个栏目是“展示台”，为学生在课堂上提供一个展示课外学习多所得的平台，引导学生在生活中学习语文，应用语文。
6篇选读课文，对于选读课文，可以让学生在课下自己阅读，也可以在课内指导学生朗读。
两个生字表，生字表一是要认识的字，共450个，生字表二是要求会写的字，共350个。
二、 教材特点。
1、 围绕专题整合教材内容。
每一组教材以导语的形式点明主题，识字、课文、学习园地中的口语交际、展示台都是围绕本组的专题安排的。比如22页的第二组，简短的导语点出了专题——学校生活，识字课的内容都是学校生活的动宾词语（练书法画图画下象棋），所选词语都是与学校生活紧密联系的。这个单元的四篇课文分别为“一株紫丁香”，是写师生感情的；“我选我”是一篇传统课文，一个孩子自己推选自己做劳动委员；“一分钟”是写爱惜、珍惜时间的；“难忘的一天”是写一个小学生为***爷爷表演计算机。
所有课文的内容都与学生学校生活有关，使学生受到爱老师、爱集体、爱学习、爱劳动、珍惜时间的教育。
语文园地中的口语交际，话题是结合课文内容设计的，谈王宁对自己选自己做劳动委员的看法，如果班委会改选，你是否会自己选自己。展示台也是引导学生把课外学到的本领在课堂上展示。
可以说，每一个单元从导语到识字、课文、语文学习园地都是围绕这一专题安排的，这样安排体现了语文课程标准中提出的避免繁琐、加强整合的思想。这样编排的好处是：便于开展语文实践活动，有利于提高学生的语文实践能力。
2、 识字课内容丰富，形式多样。
8篇识字课分别围绕不同的专题，内容比较丰富，形式比较多样，有词语的形式、有三字经的形式、有成语的形式、有对子歌的形式、有谚语的形式，通过不同的形式来识字，体现了语言的表达的多样性。
同时识字课文的编排便于学生朗读，识字编排都采用韵文的方式，即使是一串词语也使学生读起来朗朗上口，比如第一组的识字是编排了12个描写秋天的词语，尽管是12个孤零零的四字词语，但也力求让学生读起来舒缓有致、韵味优美。这样优美的语言，丰富的识字课不仅能为学生提供识字的语境，还能够使识字与阅读紧密结合起来，同时也加强了字、词、句的综合练习，也有利于学生积累语言，激发学生对祖国语言文字的兴趣和热爱。
3、 课文内容丰富，体裁多样，具有时代感，接近儿童生活。
大幅度增加了新的课文，新选课文有描写自然景象的，如《秋天的图画》；有反映学生学校生活的，如《一株紫丁香》；有关于爱过情感的，如《我们成功了》；有教育学生要善于发现别人长处的，如《小柳树和小枣树》；有倡导友好相处、尊重个人选择的，如《称赞》《从现在开始》；有反映人与动物和谐相处的，如《浅水洼里的小鱼》、《父亲和鸟》；有介绍科学知识和科技成就的，如《活化石》《太空》，这些洋溢着时代气息、蕴含着丰富人文精神，同时密切联系儿童的经验世界和想象世界、文辞兼美，能使学生学习语言，又能在思想上得到启迪，在情感上受到熏陶。
选择新课文着眼点是选具有时代精神和现代意识的文章，如《从现在开始》，这是一个童话，大意是狮子大王年纪大了，找一个**人，于是让动物们一人当一天班。猫头鹰当班，宣布从现在开始，大家要白天休息，晚上活动；袋鼠当班，宣布从现在开始，大家要跳着走路；小猴子当班，宣布从现在开始，按照自己习惯的方式生活、过日子。故事不仅有趣，更表现了现代人应有的意识，要尊重别人的选择，不能把自己的意愿强加于人。
体裁也是多样的，童话、寓言、诗歌、散文、故事、科普、日记。题材也是多样的，城市题材、农村题材、学校生活、家庭生活，可读性、适用性都很强。
4、 着眼于积累语言、启发思维，培养语文实践能力。
课后练习安排朗读、复述、写字、积累、背诵、理解、运用，还编排了拓展性练习，有利于调动学生积极思维。如128页的红领巾真好：引导学生思考除了爱护小鸟，还应爱护哪些小动物呢？
还有一部分练习是把学生的课堂学习与学生的生活实际相联系，如《浅水洼里的小鱼》，大意是一大早，一叔叔在海边散步，看到一个小男孩在低头一捡一扔，走上前去，看到孩子把搁浅在沙滩上的小鱼一条一条扔进大海，拯救小鱼。叔叔问他，你能救过来吗？孩子说：
“这条小鱼在乎。”我们在文后让以学习伙伴的方式引导学生思考：看到小动物受伤了，你在乎吗？
还有一类是提高学生语文能力的练习，是搜集资料、编拍手歌等。这样安排的目的是指导学生积累语言，发展思维，扩展课内学习内容，要学生在动手过程中增长本领，形成和提高学生语文能力。
5、 突破传统教材的呈现方式，增强教材与学生之间的亲和力，具体表现在：
第一，编写角度有关注教师的教转向为既关注教又关注学生的学，使教科书由原先的教本转变为学本。导语、课后练习、学习园地中的练习不是以要求的方式呈现，所有要求学生做的事情，都是以学习伙伴的口吻提出的，这样读起来亲切、自然，拉近与学生的距离。如61页，以伙伴的口气：
“青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么？”识字五81页的学习伙伴说：“我们也收集一些谚语吧！
”这种编排方式有利于启发学生思考，引导学生进行语文实践活动，体现了现代教育理念所倡导的人与文本之间的对话关系，促进学生独立思考，质疑问难，为学生自主学习创造条件。
第二，教材的呈现方式有利于引导学生发现**。每个学习园地中“我的发现”，引导学生发现汉字规律、词的规律，如38页“我会读”中，让学生自己去找规律，“我发现带点的字……”这样编排可以培养学生的观察能力，注意发现的习惯，更重要的是从发现中提高自己的自信心，就有了学习语文的强劲动力。
第三，展示台栏目，提供展示学习成果和才能的机会，以学习伙伴展示的方式，激发学生学习的主动性、积极性，使他们产生学习兴趣。让学生有一种认识，学习是自己成长的过程，引导他们在生活中学习语文。
6、 教材内容既有开放性又有一定的弹性。
教材规定了识字量，又倡导学生在生活中主动识字，超过这个识字量。选读课文，提供学习材料，但不作要求，直供课外自主阅读。课后练习中，有一些不做统一要求，有些是根据自己的兴趣选择完成，如背诵自己喜欢的段落，这样都给学生的学习留有余地。
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