语文人教版二年级上册《活化石》教学反思

《活化石》教学反思。

活化石》是人教版二年级上册第八单元的一篇课文，主要介绍了大熊猫、银杏树和中华鲟这三种活化石，让学生初步了解一些古生物知识，有保护珍稀动物意识。上完课以后，我觉得比较成功的地方体现在以下几个方面：

1.创设情境，激发学习兴趣。

《语文课程标准》要求语文教学要把激发学生的学习兴趣放在首位，托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”是的，课堂上只有努力调动学生的学习兴趣，才能使学生变‘要我学’为‘我要学’。

语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。我在教学一开始，就利用课件，诱发学生追踪课文内容，调动学习兴趣。我以带学生们到博物馆参观导入新课，接着出示了一些古生物化石的**，让学生通过了解“化”字的由来进而理解什么是“化石”和“活化石”。

此外，在整堂课的教学中，我紧紧围绕“博”这个生字引申出来的词语“博物馆”、“小博士”来创设情境，评价激励孩子，不但使学生注意力高度集中，激发学生带着浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲望去学习，去思考，同时又养成学生认真听别人发言的习惯，听说训练相得益彰。

2.识字方法多样，写字教学扎实有效。

识字教学时低年级的教学重点之一，《语文课程标准》指出：小学低年级要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，我在教学中设计了各种识字方法：古汉字**、组词、形声字、换偏旁等并采用多种形式反复再现，做到字不离词、词不离句，提高了学生的学习兴趣，调动了学生主动参与学习的积极性和表现自我的欲望，确保了学习的高效，寓学于乐，学生学得轻松愉快。

在写字环节中，我能把10 分钟的训练落到实处。通过指导学生观察“代”字和“化”字右边的第一笔；“灭”字和“史”字撇和捺的不同，让孩子们掌握写法。并通过两次的展示、评议让孩子们的书写水平逐步提高。

可以说整堂课学生的学习积极性高涨，体验到学习生字的无穷乐趣。

3.注重朗读，读中体会。

语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。书，让学生自己读，著名语文教育专家商友敬先生说：

“文章的精华在句子中。你不读，这一切精华不会自己显露出来，而只能是纸上的铅笔符号，那是‘死’的。要把‘死’的变成‘活’的，只有读，让它在你嘴里活起来，然后才能在你的心里活起来。

”可见，读在语文课堂教学中的重要性。我让学生通过多种形式的读，去体味、去感悟，在充足的时间里，以读激趣、以读显形、以读启智、以读育人，真正把语文课上成了朗朗的读书课。不但课堂气氛异常活跃，更重要的是孩子的语言能力、思维能力都得到了发展与提高。

4.突出了教学的重点和难点，环节清晰。

我能够理清文章脉络，紧抓住“活”，围绕“活”设计教学，环环相扣，层层深入，而且能充分考虑语文教学目标预设，比较全面、具体，要求适度。所制作的课件，给学生一个形象化的可视平台，通过真实、生动、鲜明的影象、**，引发学生的感受。从最初的导入语，到最后的总结，始终紧扣“活化石”，围绕着教学目标在转动。

5.注重了对学生人文教育和价值观的培养。

价值引导是实现课文价值取向与学生独特体验的关键，决定于课文的内涵与作者表达的思想，一篇课文都要给学生思想的启迪，关注社会，关注生活，关注生命。我能从学生已有的知识经验出发，让学生在进一步了解一些古生物知识的同时，呼唤学生保护生物的意识。同时，引导学生课后通过各种途径自主学习、互相交流、**发现，引发他们探索大自然奥秘的欲望。

改进之处：在低年级的教学中，如何更好地发挥学生的主体作用，让其自主学习，老师如何扮演一个成功的引导者，而不是牵着学生一步一步地完成学习任务？我想这也是一个值得研究和**的问题，下一步我会朝着这个方向努力，力争有所突破。

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