薄荷茶。
教学目标。1、能独立认识本课“沁、旷、怡、惜、隆、捆、桌、飒、币、瓷”等10个生字，理解“沁入心脾、心旷神怡”等词语的意思；能在田字格里正确书写“沁、惜、捆、隆、币”六个汉字。
2、正确朗读课文，了解课文内容。能边读边想，试着提出问题。
3、体会桃花为他人着想，甘愿奉献的品质以及路人诚信的美德。
教学重点。培养学生在读课文的过程中提出问题学习习惯。
教学难点。体会桃花为他人着想，甘愿奉献的品质以及路人诚信的美德。
教学**。ppt
教学过程。一导入新课。
1、小朋友，你们知道这是什么叶子吗？（出示薄荷叶）
板书：薄荷（正音：荷读轻声）
2、体验理解，“沁人心脾、心旷神怡”
闻一闻薄荷叶，有什么气味？给你什么感觉？
出示句子：一股沁人心脾的薄荷香味儿真让人心旷神怡。
指导朗读句子，学习生字“沁、旷、怡”。
3、大热天，采几片薄荷叶，泡成茶，那股凉爽的感觉让人神情气爽。今天，我们要学习的课文就是一个有关薄荷茶的小故事。
出示课题：33、薄荷茶（齐读课题）
二整体感知。
1、自由朗读课文。要求：读准字音，读通句子，做到不加字，不漏字、不改字。
思考：课文讲了一个什么故事？
2、学生自由读文后交流。
小组抽查自读情况。合作学习生字。
小组合作完成填空：
桃花家门前的公路边有一棵大热天，人们都喜欢路的另一边是一天，桃花在树阴底下摆了一个 。放学后，桃花发现。
3、反馈交流。
出示生字词语：
齐读——**车读——自由交流。
指导书写“隆”。
交流填空练习，齐读。
三读文质疑。
1 指名分节朗读课。
引导学生围绕课文质疑：读了课文之后，你有什么问题吗？
2 学生质疑，教师随机板书。
四学文解疑。
问题：（1）桃花的茶水摊摆在什么地方。
2）桃花为什么要摆一个茶水摊？
3）桃花是怎样摆茶水摊的？
4）为什么桃花端着小瓷碗觉得手里很沉很沉？
一）小组学习，解决问题（1）(2)。
1、 在组长的带领下，读课文思考问题。小组讨论。
2 、交流：
1）桃花的茶水摊摆在银杏树下。
为什么桃花要将茶水摊摆在这里呢？
引读第一节。
指导朗读：这景象美不美啊？你也来试着读读。
学生自由读。齐读。
2）出示句子：
可惜少了一个茶水摊儿。
不是为了赚钱，就是让那些走累的过路人解解渴。
引读：面对这样的美景，桃花好几次听到有人这样叹息——（可惜少了一个茶水摊。）
她听了，心里想——（是啊，在这里摆一个茶水摊，生意一定兴隆，可是谁愿意呢？）
桃花真想来摆茶水摊，不是（ 为了赚钱 ），而是（ 让那些走累得过路人解解渴 ）。
4 桃花是个怎样的姑娘？板书：为他人着想。
二）自读课文，解决问题（3）
1、 默读课文，圈出描写桃花摆茶水摊时的动词。
2、 交流：板书动词。
3、 根据板书上的动词，说说桃花摆茶水摊的过程。
三）师生合作，解决问题（4）
1、 自由读课文最后两小节，说说桃花为什么会觉得手里很沉很沉？
2、 这时桃花的心情是怎样的？是不是赚了很多钱她很高兴？
3、 想象说话“这些人啊，也真是的。
4、 你们说这些人是怎样的人？板书：讲诚信。
5、 齐读最后两小节。
五、课外延伸，续编故事。
在以后的日子里，这条公路上依然人来人往，桃花依然摆着茶水摊，还会发生什么事？
板书设计。33、薄荷茶。
为他人着想讲诚信。
抱烧盛采撒端放。
教学效果反馈。
本单元的教学重点是培养学生质疑问难的阅读习惯，因此在本课的教学中，我先给学生以充分的朗读课文的时间，让学生在整体感知课文后再读文本，学生在自由读文中产生疑问。然而有些学生性格内向，胆子较小，于是我鼓励学生大胆质疑，对提出问题的学生加以肯定和赞扬，这样激发了学生提问的兴趣和热情，活跃了学生的思维，同时也活跃了课堂的气氛。根据学生所提出的问题，我进行了梳理、归类，对各种类型和层次的问题采用不同的方法进行学习，让学生在学中解疑。
对于一些较为浅显的问题，让学生通过反复读文，圈圈划划，自己领会文本内容解决疑问。如：学生提出“桃花是怎样摆茶水摊的？
”我就让学生自读课文第三小节，圈出有关动词，并按顺序说一说摆茶水摊的过程，学生们都能独立完成，并较快的理解文本的内容。对于一些较难理解的问题，则可以通过师生合作、生生合作的方式学习。如：
学生提出“为什么桃花觉得手里很沉很沉？”简单的回答学生很快就找出来了：小碗里的硬币很多，所以很沉。
但学生要体会心意沉，体会此时的歉疚、过意不去的心态，对他们来说，生活经验很少，难以体会。因此我用判断的方法让学生体会当时的心情，并通过想象说话“这些人啊，也真是。”来加深学生对桃花当时心态的理解。
在解决学生提出的字词方面的问题时，我让学生通过小组合作的方法进行。因为二年级学生已掌握了许多学习字词的方法，通过小组合作，让学生有一个交流的空间，来感受识字方法的多样性，进一步拓宽学生识字的渠道，提高学生识字的效率。同时也培养了学生合作的团队精神。
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