《我是什么》观课报告。
11月15日上午第一节课，我们观摩了《我是什么》一课，我重点对王老师的识字写字策略以及目标达成方面进行了观测，先将自己的观测总结如下：
一、识字方法的多样化。
王老师的这节课采用了灵活多变的识字方法，并且将集中识字和分散识字进行了整合，既有集中识记的统一，又有分散识字的灵活多变。在这节课上，王老师首先是采用了集中检查词语的方法，了解学生对词语的读音掌握情况，并且就重点字的读音进行了强调，解决了读音的疑难。然后在随文阅读和集中学习第四段的过程中，采用了多种识字方法对生字的形和义进行了把握，她采用的方法主要有、猜谜语、动作表演、看**帮助识记、熟字换偏旁、组词说话、讲故事、对比形近字、朗读词语、感情读文……识字方法的多样化，极大地提高了学生识字的积极性，孩子在轻松愉快的氛围中掌握汉字，提高学习效率。
孩子们学得快乐，学得幸福，顺利地完成了本节课的识字任务。
二、识字目标落实适度有效。
本课识字方面的目标，主要是认识“浮、淹”等12个生字，理解“灌溉、灾害、飘浮”等8个词语的意思，会写“黑”这个比较难写的生字。宋老师这节课对本课的13个生字（加上黑字）讲解的比较细致到位，且做到了音形义的总体把握。本课的13个生字的读音全都解决了，字形和字义的理解完成度达到了69.
23%，正因为杨老师的教学目标清楚扎实，在教学过程中始终围绕目标而动，所以目标的达成度就高。但王老师对每一个生字都进行了详细的研究，并不是对每一个字的音形义都是平均用力的。从统计表看，侧重于读音的有三个字，占到23.
08%，比如“稼“这个字本音是四声，但是在读的时候，应该重点读轻声，所以宋老师着重强调了读音。侧重于字形分析的达61.54%，侧重于字（词）义的理解的占到69.
23%。而这些字形、字义的教学都是在阅读文本过程中进行的，真正体现了“字不离词，词不离句，句不离文”的教学理念。
在课堂教学中，宋老师始终将识字教学和阅读教学有机整合，在检查预习课文的基础上，她首先采用了集中识字的方式，对学生的预习进行了检查，词语的选择紧扣目标的的识字要求，宋老师采用了指生读，抢读、齐读、**车读等多种方式，巩固了学生对生词的掌握。
在之后的环节中，宋老师抓住了含有重点词语较多的段落，也就是第四自然段进行了重点识记，识记的生字词主要有：暴躁、灌溉、机器、冲毁、灾害，这些词语的学习也采用了多样的识字方法，让孩子在读文中不仅悟出了字义、词义，还知道了字形，强化了识记效果。在这个环节中，宋老师没有对“暴”字的字形给予强化认识，如果，她在这里引导学生交流这个字的识记方法，让孩子们系统理解“暴躁”的意思，会更准确，因为“暴躁”的意思和“急躁”“烦躁”不同，如果强化区分，学生掌握得会更扎实。
三、识字写字效果突出。
从课后的抽测来看，课前，不少生字的朗读都存在一定的问题，但是经过检测，在学习完之后，13个生字有11个生字学生的正确率达100%。错误的两个字一个是“灌”，一个是“浮”。主要由于“灌”字笔画数较多，和“獾”区分不清，学生记忆起来确实困难，所以，两个孩子将声母g读成了声母h.
，还有一个字“浮”学生读成了“飘”，学生造成了混淆。我想，如果在识记“浮”的时候，方法多样，孩子的记忆力会更加深刻。
写字的情况就更加明显，“黑”本身是一个笔顺比较复杂，也容易出错的字，在之前的观测来看，学生大都不会对笔顺和占格有清晰的认识，但是，在王老师细心地指导之后，全部学生都能严责按照笔顺认真规范地写字，并对字的结构、占格有一个清楚的认识，写出来的字也很美观，大方规范。但是我认为，如果王老师在巡视孩子们写字时，注意个体辅导，边评价边指导。王老师在指导完写字以后，能够让学生按照指导再认真地写一个，会更好。
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