《我要的是葫芦》课堂实录。
一、教学目标：
1、认识课文中的七个生字，学会利用形声字的方法认字，会读“葫芦”的轻声，会写“盯”字。
2、以读促悟，能够理解反问句的意识。
3、读重点的句子，分角色朗读对话部分，体会人物的心情。
二、教学重难点：识记生字词，通过对重点句子与段落的学习体会人物心情。三、教学过程：（一）导入课题。
实物展示）大家看这是什么？（学生：葫芦）【点击出示“葫”】
师：谁会读这个字？（读后点击后出现拼音）
师：【点击出示“芦”】谁会读这个字？（点击出示拼音）生：读字。
师：这两个字都读二声。如果合在一起要怎么读？【出示“葫芦”】指名读。生读。
师：大家听出来了吗？这两个字变成词的时候“芦”字要变音，变成——轻声。生读。
师：一起读一遍。再来一遍。真好！
师：今天我们就一起来学习一篇与“葫芦”有关的课文。来，一起读课题：我要的是葫芦师生共读课题。
老师：我要的是什么？生：葫芦。
老师：对，我要的就是葫芦，不是别的东西，你能通过读让大家感觉到你要的是葫芦吗？（学生读不好，教师可以范读：
老师读一遍，你们听听我读得和他读得有什么不一样？谁听出来了？对呀只有这样读才能让别人听出你要的就是葫芦？
谁来读一遍试试？（评价：真好，一下就听出你要的是什么了。
）我们一。
起读一遍。学生再读课题：我要的是葫芦（二）检查预习。
课前我们已经预习了课文，现在老师要检查一下你们的预习情况，你们怕不怕？（好样的！）
1、出示带拼音的生字（可分两行指名读）师：谁愿意拼读一下第一行？生读。
师：哎哟，读得不但准确，而且声音这么响亮，老师就喜欢这样读得孩子。谁也能声音响亮得来读一读第二行？
（教师随机评价）师：这两位同学给我们带了个好头，我们一起拼读一遍。学生集体拼读。
2、出示去掉拼音的生字。
师：没有了拼音宝宝的帮助，你还会读吗？（指名读）生读。
师：（根据学生读的随机评价。如，你真了不起，一个字都没错，说明你预习的很用心，也说明你是个聪明的孩子；你真了不起，只读错了一个字，相信你很快就能记住这个字对吗？
；…师：还有谁也想读？
个读、**车读、男女生比赛读。
师：这么多人都想读啊，这样我们同桌俩互相读一读，如果他读对了你翘起大拇指夸夸他，如果他读错了，你就帮帮他。读完了用姿势告诉老师，看看哪对同桌读得认真！开始吧……学生同桌交流。
师：大家读得可真认真！谁都认下来了？哟！太了不起了！谁帮助了自己同桌了请举手。你们更了不起，因为你们是一群爱帮助人的孩子。
师：没读上来的也不要紧，只要我们在后面用心学习，一定会赶上大部队的。师：
现在老师想问问大家，你们是用什么方法记住这些字的呢？谁愿意说你的记字方法？愿意说哪个就说哪个。
（指名说，是当时给重要的字组词）
生：偏旁加熟悉的字、字的组合意思等当学生说到哪个“形声字”的时候——师：这个偏旁与什么有关系？……根据当时情况说）
汉字中有好多都是偏旁表示字的意思，另外一半表示字的读音，我们用这种方法可以记住很多的字。看看这些生字中还有哪些字也是这种类型的？学生找出同样是草字头的“葫芦藤”学生继续找还有其他的生字“哇盯邻慢”
师：使同学们找的很仔细，每个字的偏旁都和字的意思密切联系，比如：“盯”，盯的意思就是集中看某一个地方，需要用到眼睛。瞧这个“盯”字，哪边表示了这个字的意思？
生：目，表示用眼睛看看，所以是目字旁，而右边的“丁”就是这个字的——读音，这就是形声字的特点。
师：我们以后要记住这个利用形声字的方法好不好？
这个“盯”字不仅是我们要会认的字，还是我们要会写的字，我们来看看这个字的组合，比一比：哪边高哪边低？哪边宽哪边窄？盯的右边的横要和目字旁的那一笔位置一平？
学生总结：盯字左高右低，左窄右宽，丁的横和目里面的小横位置一平。师：
同学们真了不起，不知不觉就学会了老师的写字方法。那就是——三看。一看字的——高低；二看字的——高矮；三看字的重要笔画。
（师边说边做手势给学生一个提示，然后范写：看老师就按照这个观察方法写一个盯字。）师：
现在大家就用这三看法再观察一下这个盯字。先描红再试着写一写。（展示根据三看评价后让学生再写一个）随机展示学生的书写。
师：同学们写得真好！我们现在不但学会了用形声字认字的方法，还学会了三看写字方法，我们的收获真多啊。
师：来，我们一起再读一读这些字。（齐读生字）（三）理解课文。
师：生字词我们掌握的不错，那课文你读得怎么样呢？现在老师有几个问题要问同学们，葫芦主人喜欢葫芦吗？学生：喜欢。
师：你从课文中的哪些句子中可以体会到葫芦主人非常喜欢葫芦？带着老师给的自读提示我们来快速读一读，找一找。
出示自读提示：读段，用横线画出葫芦主人喜欢葫芦的句子。学生自己读找，可以同桌互相讨论。
师：刚才同学们找的真仔细，现在我们来交流一下：学生交流：
那个人每天都要去看几次。
师：（出示句子）为什么这句话让人感觉到这个人非常喜欢葫芦呢？生：每天说明天天去，几次说明去的次数多。
师：你真会读书。大家看，这个“每天”和“几次”让我们感觉到这个人多喜欢小葫芦啊！（词语变色）一起读读这句话。生：那个人每天都要去看几次。
师：还有哪句话也让人觉得这个人很喜欢小葫芦？
学生交流：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
师：生答后出示句子：【出示句子时带插图】
他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
师：为什么这句话能告诉我们这个人喜欢小葫芦呢？（根据学生回答随机评价）
师：老师-也从这句话中感觉到了这个人对葫芦特别的喜欢。想知道老师从**知道的吗？生：盯。
师：首先老师是从这个“盯”字感觉到的，“盯”就是……的意思，这个人正是因为喜欢才总是盯着葫芦看。生：一直看。
师：老师还从“快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！
”这句话看出这个人非常喜欢，非常盼望的那种心情，还有这两个“！”多么强烈的感情啊。【说到句子要变色，说到标点符号要放大】指导朗读。
师：你们看老师就是这样感觉到这个人对葫芦的喜欢。现在我们就带着这种喜欢读一读这句话好不好？（齐读）
师：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”（师做着手势夸张点地范读）师：会愿意自己试试？还有谁想读？
老师要随机评价，要在评价中把学生的情绪和读得积极性调动起来。）师：我们男女比赛读好不好，比一比谁能把这个人的喜欢读出来。（随机有针对性评价）
师：尽管这个人这么喜欢，这么强烈的渴望，可是他的葫芦能长得赛过大南瓜吗？学生：不能。
老师：为什么？（根据学生回答进行追问）学生：因为叶子上有了蚜虫。
老师：哦，长蚜虫了呀，那赶快治啊？！这个人这么喜欢小葫芦，一定会给葫芦治病的对吧。
师：哦，是吗？拿当他看到小葫芦长了蚜虫，他是怎么想的？学生：有几个虫子怕什么！老师：这句话是什么意思？学生：有几个虫子不可怕。
师：如果你就是这个人，你会怎么说这句话？师：这个人语气可真坚定！
有没有人提醒他一下，劝劝葫芦主人？邻居是怎么劝的？这个人又是怎么说的呢？
请同学们认真读读第三自然段，结合自读提示：用曲线画出邻居和葫芦主人的对话。
找同学交流。
师：如果你是邻居，看到葫芦生了蚜虫，你会是什么心情？那我们可以在这里填上什么词呢？师：你能读出着急的心情吗？师：还可以填什么词？
如，大声，那你就大声地告诉那个人。……
一个邻居看见了，（）地对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”
师：当这个人听了这些话，却说。出示：“什么，叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”
师：什么，叶子上的虫还用治？这句话是什么意思？
师：那这里可以填什么词语呢？出示：那个人感到很奇怪，他（）地说：“什么，叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”【满不在乎、奇怪、固执等】
师：你们真了不起，走进了邻居和这个人的心里。现在我们分角色朗读一下他们的对话好吗？
男生女生分角色朗读，找同学分角色朗读。
师：邻居那么劝他，他都不听，最后的结果是什么呢？出示最后一段齐读。【出示带插图的段落】
当看到落下的葫芦，这个人此时的心情会怎样呢？失落、后悔、难过。
四、课内拓展。
此时他会想些什么呢？学生交流。
要是这位葫芦主人就站在我们面前，你会对他说什么呢？学生交流。
师：是呀，因为不听劝，葫芦主人失去了心爱的葫芦，同学们在生活中我们也会出现一些错误，如果别人好心劝告的话，一定要虚心接受，不要像文中的葫芦主人这样！
作业设计：口语作业：
新的一年到了，这位葫芦主人又种下了一棵葫芦，随着葫芦的生长，葫芦主人还会遇到什么样的问题呢？这次他会怎么做？
请同学们认真思考，可以在家和爸爸妈妈一起交流一下，这节课我们就上到这里，下课！板书设计：
我要的是葫芦。
葫芦主人喜欢。
蚜虫（不治）
道理：听从劝告，及时改正。
人教版小学语文二年级上册《我要的是葫芦》教案
教学内容 我要的是葫芦 写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。教学目标 1 会认会写本课生字。2 正确 流利并有感情地朗读课文，体会反问句 感汉句与陈述句的不同语气。3 懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。重点难点 1 ...
人教版小学语文二年级上册《我要的是葫芦》教学反思
我要的是葫芦 教学反思。我要的是葫芦 讲述的是一则寓言故事 种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系，到最后，原本可爱的小葫芦一个个都落光了。本篇课文教学的重难点就是让学生通过自己的朗读感悟，明白其中的道理。新课程标准倡导自主 合作 的学习方式，强调学生在 的过程中重视感悟和体验。因此，教学中我重视...
人教版小学语文二年级上册《我要的是葫芦》教学反思
我要的是葫芦 教学反思。我要的是葫芦 这篇故事让学生明白事物之间是有联系。在教学设计过程中，我结合本课特点，用不同的方式重视了生字的学习，进行了识字 写字方法的归纳学习 采用不同的方式读课文，学习重点句子。引导学生有感情地朗读课文 在朗读中积累词汇和培养语感，体会反问句与陈述句的不同语气。整堂课结束...