扎实、细致是我听了朱燕老师上的第一课时后留下的印象。如初读课文时学生要过朗读字词关，朱老师极其耐心地指导学生把字音读正确，尤其是拼pin命ming一词，前后鼻音连在一起很难读好，朱老师不厌其烦地、一遍又一遍地指导学生读正确、读到位，效果是很明显的。在指导写字时有重点地选择了摇、鼓、旋三个难写的生字进行指导，先让学生自己发现怎样写好生字，再范写指导，体现了以学生为主的教学理念。
要说改进的地方，我个人认为有以下几个方面：
1）导入课文时可简短扼要些。朱老师先让学生看了一段录像，并提问：老鹰是什么样子的？
讲了一件什么事？结果怎么样？然后让学生根据课题猜故事内容。
对于看录像后要求学生回答的三个问题有的不太好回答（如第一个问题，因为要观察动态的画面，学生不太容易捕捉其中的特点，还不如直接利用书上的插图），有的没有必要（如第。
二、第三个问题，可让学生在初读感知课文时来回答，这样比较有意义）。而根据课题猜故事内容有些流于形式，当学生提出问题之后应在后面整体感知课文时有所交代。
2）初读课文时不宜用分角色朗读课文。对于低年级学生来讲，在还没读通课文、还没明确角色的情况下很容易出错，而朱老师有些高估了学生，采用的都是分角色朗读课文，所以出现了好几次学生读错角色的情况。
3）错字不宜早出示，以免先入为主。指导生字鼓时，朱老师为了让学生知道左上角是士而不是土，特意将错字出示给学生看，让学生指出错误来。朱老师的出发点是好的，但这样做可能会使学生混淆起来，到底哪个错，哪个对，很容易弄错。
吕琲老师虽然是刚工作一个多月的新老师，但感觉她已基本掌握低年级课文教学的基本思路，总体还不错。作为第二课时的阅读感悟教学，吕老师能把握教材重点，抓住老鹰和小鹰的三次对话反复朗读，并紧扣关键词语来品读，体会小鹰的心情和老鹰的态度，让学生在朗读中进入童话的角色。
这堂课是以朗读为主线来组织教学的，读得也比较充分。我已经会飞啦！我真的会飞啦！
现在我总算会飞了吧？这三句话分别是小鹰飞到大树的上面、大山的上空、更高的地方之后所说的话。吕老师抓住了已经、真的、总算等词引导学生体会小鹰在学飞行的过程中的心理变化：
高兴、得意骄傲自满虚心。如果再结合句子末的标点符号来指导学生朗读，我觉得效果会更好。
飞得只比大树高，还不算会飞。飞得只比大山高，还不算会飞。
孩子，你往上看！这三句是老鹰对小鹰关于会飞的回答。其中，老鹰的第三次回答应重点地让学生进行感悟，这也正是挖掘课文的一个关键点，吕琲老师是这样设计的：
老鹰为什么要让小鹰往上看？小鹰看到以后会想些什么？这个设计有利于学生明白课文的道理，但对于大部分学生来讲，可能不太好回答，我觉得不妨设计一个有坡度的小练笔，以降低难度，增加实效。
设计如下：小鹰听了老鹰的话，看到（，心里想：我原来以为（），想不到（，看来我以后要（）。
在练习说话的过程中可渗透本单元练习中的四个成语人外有人、天外有天、学无止境、一往无前，这样学生会对课文理解得更深。通过小鹰的心理活动让学生从中明白学习没有止境，应该不断进取的道理，要比直接问老鹰为什么一次又一次地对小鹰提出更高的要求、你读懂了什么道理来得有效。
**自。
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