感悟语言，回归语言。
二年级课文《我是什么》教学片断：
师：今天老师带来了一些谜语，有信心猜吗？
大屏幕出示：
师：读了课文，你知道“我”是什么了吗？
生（齐声）：水。
课件出示一个可爱的小水滴）
师：谁愿意当小水滴呢？
生（争先恐后）：我……我！
师：嗯，水里和天空中可是有很多小水滴呢。今天我们班的小朋友都来当小水滴好吗？
生：（齐声）好。
师：小水滴们，今天的旅行开始了！读读课文，读到精彩的地方，你可以自我表现一下哦，准备出发。
教师观察学生后指着一位小朋友：老师发现这里有一个小水滴不一样，刚才他的脸上满是微笑，我想采访一下他，请他说说他的旅途中发生了什么有趣的事情？
生：我刚才旅行的时候变成了雪，我看到了许多和我一样的小雪花一起慢慢悠悠地飘下来，我觉得自己很美，所以忍不住笑了。
师请他和其他小朋友读读变成雪的句子，生（一边微笑一边朗读）：到了冬天，我变成小雪花飘下来，人们又管我叫“雪”。
师：好美的雪花！其他小水滴还能告诉大家你旅途中的见闻吗？
生：我很忙！我在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，开大会，可热闹了！
师：那么热闹啊，那可少不了小伙伴们，你请其他小水滴和你一起奔跑，跳舞，唱歌，好吗？
生齐读第四段。
生：老师，我觉得这段后面部分是热闹的，可是前面睡觉部分我们不应该大声读。
师（欣喜）：那么请你来试一试好吗？
生：平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，（轻悠、闲适地）在江河里奔跑，在海洋里唱歌，跳舞，开大会。（热烈、激动地）
师：你的生活真丰富！
反思：这是小学二年级的一篇常识性文章。与一般文章不同，它在写法上采用拟人的手法，把水刻画成一个美丽调皮的孩子形象。
这位教师无疑是把握了这一有利条件，引领学生感悟朗读，收到很好的效果。
一、 巧妙设计，积累语言。
课始，我本设计了孙悟空的谜语，可是后来觉得这样的开头只起到了引出课文内容的作用，是不是应该想一些和课文知识有关的谜语呢？于是我想到了水变成的一些事物：冰、雨、雪等。
二、 带情入境，擦亮语言。
李吉林老师创设的“情境教育”提出教师在教学过程中，让学生置身于一个特定情境之中，以自己的情感去认识、领会、掌握、感悟，进而去创造，去创新。讲解以上课文中的句子如“我变成雪花飘下来……”有许多老师难免要讲水由液体变成固体的过程等等知识，试问一个二年级的小朋友如何能理解这样一个深奥的科学问题。而这位教师把注意点放在了语言的形象和情感上。
先铺设了“你就是小水花，你就是雪花”的情境，朗读后又适时提问：你在高兴什么？学生如实说出了自己的想法：
就像和小伙伴们一起飘落，我觉得很美。这样一段活泼的解释擦亮了原本平淡的语言，增添了童趣，同时也引起了其他小朋友的共鸣。
三、 朗读感悟，回归语言。
张志公先生曾经指出，语文教学要走一个来回，从语言文字出发，到思想情感；再从思想情感出发重新回到语言文字。出发点是语言，归宿点还是语言，中间是什么？是语言所承载的形象、情感和思想。
上例中，开始教师带着学生体验文本，如：你在笑，你旅行中有什么趣事？学生回答很切合文意，朗读起来带着笑容并且感染了其他同学。
这样经过一位学生的引领，大家都能领会这下雪的时飘落的快乐了。到后来有的学生在别人的朗读中又有了自身的体会，如：池子里水滴们是安静的；小溪里水滴们是悠闲的；江小河里水滴们是忙碌的……当然孩子们也许无法用自己的语言来表达清楚，但是通过朗读，他们却能把含义表达得淋漓尽致。
这不正是文本语言经历了几个弯又回归了吗？
小学二年级语文我是什么教学反思
我是什么 是一篇主要用拟人手法写作而成的科学短文，下面我们来看看小学二年级语文我是什么教学反思，欢迎阅读借鉴。小学二年级语文我是什么教学反思1 我是什么 是一篇内容浅显易懂的常识性课文。学生喜欢学习这样的课文，因为课文里的知识是他们感兴趣的 想了解的，这也是新教材的特点之一。如何抓住这点，在教学中引...
二年级语文上册《我是什么》教学案例
背景。我是什么 是一篇常识性课文。课文内容生动有趣，语言朴素而生动，是一篇科学知识于趣味故事相结合的优秀教材。本课以谜语的形式 并茂地向学生展示了水在不同的条件下，会呈现出不同状态以及水给人类生活带来的利弊。通过学习引导学生知道只有合理地利用水资源才能造福于人的道理，从而达到激发学生观察大自然的兴趣...
二年级语文教案 《我是什么》教学设计案例
二年级语文教案。设计背景。省教育厅为农村学校送来了与教材配套的 系列教学光盘，为农村语文教学搭建了一个平台，这套光盘根据学生年龄特点，提供了大量生动 直观的材料，将图 文 声 像融为一体，缩短城乡教学的差距，充分调动学生学习语文的兴趣，使农村小学语文课堂充满生机。学情分析。由于低年级学生年龄小，积累...