《学棋》教学实录与随想二年级语文

发布 2020-12-17 13:15:28 阅读 1052

《学棋》教学实录与随想_二年级语文。

笔者在近日参加一次优质课评选活动中,借班执教了苏教版小语第四册《学棋》一课,教后颇有感受,现以实录形式整理如下,以供商榷。一、打听——激趣细读。

师:知道老师今天来干什么吗?猜猜看!生:老师今天来给我们班上课的。

生:老师今天来和我们一起学习《学棋》这篇课文的。……

师:[板书:学棋(qí)]小朋友说对了一半,告诉你们吧,老师今天来打听一个人,不知道你们认识不认识?(众生议论,感到奇怪,纳闷。)

师:(出示秋及两个学生的肖像图)这不,老师还带来了他们的**呢!看看认识他们吗?

生:(争先恐后)老师,我认识他们,这位年龄大的名叫秋,是围棋能手,那两位是他的学生。

师:看来小朋友课前在吴老师(本班的原任老师)的带领下已经认真读了课文,可是老师听了你们介绍后对这三位仍不太熟悉,你们能把他们介绍得更具体,更清楚吗?为了更好的介绍和好称呼他们,我们来为这两个学生分别起个名吧。

(学生起初有些为难而后兴奋起来。师生商订给一个学生起名叫“冬”,给另一个学生起名叫“春”。)师:

老师现在给小朋友们们推荐一种方法,那就是请大家仔细阅读课文,弄清我要打听的这个人是怎样的人,如果能用书上的语言来介绍。

的话,那一定很生动!也可以同位同学在一起合作,模拟介绍,同学们看这样可以吗?(学生表示赞同且积极投入阅读,同位合作,教师交流其间)。

随想:“兴趣是最好的老师”,课的开始我扮演“打听者”的身份,煞有介事地向学生“打听”一个人,学生在奇怪与纳闷中与阅读兴趣接轨,产生了对文本的亲合与关注,激发孩子走进文本并急切想与文本对话的欲望。

二、送词——感悟语言。

师:小朋友认真地读了课文,为了你能介绍得更精彩,我们先分别为这三个人送几个合适的词好吗?(小朋友们很兴奋)生:

我送秋“独一无二”、“举世无双”两个词。生:我送秋“围棋老大”。

(众生大笑)

师:(在图旁边板书:独一无。

二、举世无双、围棋老大等词)为什么送“围棋老大”这个词呢?你能说给大家听吗?

生:(很自信)因为书上说秋是全国独一无二的围棋能手,就是围棋老大。

师:读书就应该这样,边读边思考,你好样的。(同时向学生竖起大拇指)

生:我送冬专心致志,这是从课文中知道的。

生:我送冬聚精会神、勤学好问两个词,因为我从课文中知道他学棋时专心致志,不懂的地方还要问上几句。生:我想送春一词是三心二意。

生:我也想送春一个词叫马马虎虎。因为他在学棋时老走神儿,这样是学不好棋的。……

师:(小结)小朋友真了不起,不仅读懂了课文,而且还送给了他们那么多恰当的词。让老师长了见识,还学到了那么多的词语。

随想:学生阅读本文是遵循从感知到感悟的规律。学生与文本充分接触后,产生了对课文内容“原生态”的认知,在大脑中形成印象。

笔者在学生充分阅读课文后,开展对课文中人物进行“送词”游戏式活动,意在让孩子在兴趣盎然中反馈自己对文本的认知感悟、人物形象的把握、词语积累与交流。三、介绍——积累语感。

师:刚才小朋友们准备得很投入,看得出很认真。谁能来选择你喜欢的方式向老师介绍一下这三个人呢。(生纷纷举手)生:我介绍秋,古时候有一位……(背诵第一小节)

生:我介绍冬,这位学生(手指着图)学棋时专心致志、勤学好问。看,他听得多认真呀!有不懂的地方还要问上几句,后来他成了一名出色的棋手。

生:春这个学生(手指春的肖像图),学习一点也不专心,你看他学棋时老是走神儿,后来他的棋艺没有多大长进。

生:我想一边表演一边介绍(做出“走神儿”状,拉弓射箭动作)……

师:(高兴得)小朋友们的介绍很精彩,让我认识了秋、冬、春这么。

三个人,还增长了不少见识,谢谢大家。

随想:阅读是吸收和倾吐的统一过程,他不单纯是吸收、内化,而且要倾吐、外化,在培养语感上下功夫。本环节,笔者让学生选择自己喜欢的方式,把师徒三人“介绍”给老师,其实质为“背诵课文、吸收内化”的化身。

把积累课文语言、内化人文情感、张扬阅读个性、唤起儿童灵性、语言的外化和语感的积累、激起长效性阅读兴趣来作为阅读教学的重要目标。四、采访——取向价值。

师:认识这三个人后,老师想采访小朋友们两个问题,一是秋、冬、春师徒三人,你们想学习谁?为什么?二是你们想批评谁?怎样批评?(生饶有兴致)

生:我想学习秋,当一名全国独一无二的科学家。

生:(毫不犹豫)我当然想学习冬了,我想在以后的课堂上专心致志(听讲),成为一名成绩出色的学生。

生:我想学习冬,因为秋去世后,他就是全国的围棋老大了。(众生笑)

生:老师,我虽然不想学习春,但是我想他现在如果能改掉走神儿的毛病还来得及(学好棋的)。

师:是啊,有错就改继续努力,棋艺一定会有很大的进步的。小朋友们说得很精彩,那你想批评谁呢?

生:我想批评春,(用手指着春的图像)你学棋太马虎了,不专心,这样怎么能学好棋呢?

生:我想给春一点忠告,春这位同学,请你快点儿改掉你的坏毛病,不然的话,你会后悔的。

师:批评地对,忠告地好,学习就应该认真,来不得半点马虎。生:我想批评冬,你的棋艺虽然很高,但是你不助人为乐,你应该在课间多帮帮春才对呀。

师:批评得好,同学之间在学习上就应该互相帮助、互相合作呀!我们为这位同学的精彩的批评而鼓掌。(掌声响起)

生:我想批评秋,你不会当老师,上课没有趣,要不春怎么老走神呢!生:

(顿悟似的)秋,你(教学)太不负责任了,你的学生听课时老走神儿,你为什么不严格要求他呢?只是提醒是没有用的。师:

是呀!“子不教、父之过;教不严、师之惰”,作为老师也应该负一定的责任。

师带头给这两位学生鼓掌)

师:(总结)这堂课经过同学们生动具体的介绍,老师认识了这位古代围棋能手以及他的两位学生;在大家的精彩的表扬与批评中老师也懂得了学习要专心致志、同学之间要互相帮助、老师上课要严而有趣。老师真的感谢同学们。

随想:本篇课文故事性强,有一定的人文教育价值。教学中应给孩子留出反思的空间,有一个正确的价值取向。

笔者把这一环节“专嫁”到“采访”活动中,让孩子在“答记者问“中津津乐道。孩子们从文本中走出来,勇敢的去评价故事中的任务,对他们或提出表扬与批评,或给以建议和忠告。言真而意切,大胆而细腻。

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