二年级语文下《谁的本领大》教学实录

发布 2020-12-14 08:31:28 阅读 9254

二年级语文下《谁的本领大》教学实录。

师:这节课我们继续学习《谁的本领大》。上节课我们已经知道了课文讲了谁和谁比本领比了几次?第一次比什么?谁赢了?第二次比什么?谁赢了?

二、指导第一次比本领。

师:书不仅要读懂,更好读好。怎样把书读好呢?记得老师以前讲过,读书时要一边读一边在头脑中放电影。读到了什么,要像放电影似的在头脑中放出来。

出示:有一天风和太阳碰到了一起,都说自己的本领大。)

读了这一句话,你脑海中浮现出什么画面,又听到了什么声音。

生:我看到了风和太阳遇到一起,还握了手。

生:我还听到他们都说自己的本领大。

师:那谁愿上台来与老师一起演一演。

一生上来,要演太阳,师演风)。

师:你好,太阳先生。

生:你好,风先生。两人握手)

师:太阳先生,你说咱俩谁的本领大?

生:我的本领大。

师:我说我的本领大。

生:我的本领大。

师:我的本领大。

学生大笑,掌声。师请学生回位。)

师:刚才我们演的一段,用一句话说就是:

生读:都说自己的本领大。

师:我们演的很具体,文中说的很概括,同一个意思有时可以说的细一些,有时也可以说的粗一些。我们读书的时候,遇到粗说的,能像我们刚才演的一样在脑海中放出来,就做到了心到,就叫会读书。

这篇课文对话比较多,所以在学会放电影的同时,还要学会读人物的对话。

出示:风说:那还不容易!)

师:当太阳提出要比脱下那孩子的外衣时,风说了这一句话,想一想,该如何读。

一生读,读得很轻松。

师:听到他读,你觉得容易不容易?(容易)是啊,对于我风来说,脱下那孩子的衣服还不是小菜一碟吗?简单得不得了吗?谁再来读一读。

一生读。没读好,再读,好一些。师又范读,加上表情与动作读。)

师:老师读得怎么样。

一生说读得不轻松,一生说老师读得轻松,还加上了动作,表情也不错。师再读,学生说读得好。)

师:看来读书确实是需要练习的,你看,老师第二遍就比第一遍读得好。同学们也学着老师练一练。[

学生加上表情与动作再读。生读得较好。)

出示:太阳对风说:看我的吧。

师:看到风没能脱下孩子的衣服,太阳说话了,这句话该如何读呢?

生练读。师请一读的较好的上来读,该生拍着自己的胸脯读,读得很好。

师:听他这一读一拍,你体会到了什么?

生:骄傲,了不起,得意。

师:你看像他这样读就真正做到了会读书,真不简单!同学们像他那样读一读。

生练读。师:请同学用刚才学到的读书的方法,来读一读第一至三自然段。一边读一边在脑海中入电影,遇到人物说的话时,要想一想说话时的语气、表情,还有哪些动作。

生读。师生分角色朗读。师请三生:太阳、风、孩子,师读旁白。)

评析:朗读贵在得法。此处采取了教读(授法)悟读(悟法)演读(表达)的思路,意在教学生如何去读书,在老师的引导下逐步悟得读书的方法。授学生朗读之渔。

三、指导读第二次比本领。

师:刚才我们读的是太阳和风第一次比本领。四至八自然段写的是太阳和风第二次比本领。

这部分怎么读呢?刚才有些同学想读没有机会,那读好这一部分你不就有机会了吗?下面请同学们分角色来读四至八自然段。

既然是分角色,就要弄清有几个角色,分别是哪几个角色?(三个角色一个旁白),那下面就请小组四个人分分工。(生分工)分配好角色之后我们就要把书读好,把角色演好。

一个同学在读在演的时候,其他同学该做什么?对,其他同学要做参谋,提出好的读书建议,让这位同学把书读得更好。

生分小组练习分角色朗读。)

评析:学生读书能力的形成有一个反复历练的过程,在学生初步悟得读书之法的基础之上,放手让学生练习分角色朗读,让学生在分角色朗读的过程中运用读书之法,必将渐能形成读书能力。此处采取小组分角色朗读的方式,让学生在共同研读如何读好书的过程中,对于培养学生的合作能力与合作的意识也是大有裨益的。

反思:从学生练习的效果上看存在几点不足:一是有的小组角色分配不能自主完成,出现争读同一个角色的现象,相持不下,最后由教师来解决。显示了小组的组织性涣散,学生的合作意识淡薄,这必须认真反思平时的课堂教学。

二是学生在练习中不能很好地发挥团体的优势,虽然教师提出互相评议、共同读好的要求,但学生大多不能做到读完后评一评,再练一练,只是分角色把课文读完了!没有达到预期的训练效果。为什么会出现这样的效果呢?

一是可能与教师提出的要求不细致有关,学生还没有懂得如何去操作;二是与平时课堂中此种训练偏少或者不到位有关。[

师请四位同学上来分角色朗读表演。师相机指导。)

旁白读:第二天,风和太阳又碰到了一起。太阳得意地对风说:

太阳:风先生,你敢同我比本领吗?

读得很得意,但有一处断句。师表扬该生读得有感情,同时指出学生不足,师让生再读,生再读,漏了一个还字,再读,读得很好。)

师插话:这次读得真棒。(问该生)你很得意,想一想人得意时会是什么神情会有什么动作?(生仰起脸,用手拍着自己的胸脯读:风先生,你还敢同我比本领吗?)

师:这脸一仰,手一拍,了不起得意的味道都出来了,读得真好!同学们也来读一读。

生练读这句话。

旁白读:风看见河里来了一条船,就说:

风读:谁能让那条船走得快些,就算谁的本领大。

师让该生手指着船再读,好了一些。)

旁白读:太阳说。

太阳:这有什么难的!(该生读得很有感情,生让其他学生也练习读这一句。)

旁白:于是,它又发出强烈的光,想催船夫用力摇船。

师插话:太阳该怎么做?太阳五指叉开,作发光状,生笑。)

旁白:可是,太阳光越强,船夫越是热得难受,他哪儿再有力气摇船呢!

师插话:此时我想采访一下船夫。)

师:(对船夫),此时你有什么感受?(难受)哪儿难受?

(船夫:头晕眼花,热得不得了。)此时你最想做什么?

(睡觉,洗澡,避阴)还想不想摇船?(不想)有没有力气摇船?(没有)。

我的采访完了,谢谢船夫!

师:(对旁白)想一想怎样才能把船夫的感受读出来。(生再读,读得较慢。)

旁白:这时,风呼呼地吹了起来。

风对着课本吹气。师插话:该对着谁吹?生又对着船夫在的地方吹去。生笑。)

船夫高兴地喊:

船夫读:(跳起来,很兴奋)起风了!快挂帆吧!(师表扬)

旁白读:只见风推着帆,帆带着船像箭一样飞快地前进!(读得急,较快,很有感情。师让其他同学也跟着练习。)[

旁白读:太阳惊讶地说:

太阳:(伸出大拇指,奇怪地,夸赞地)风先生,你的本领也不小哇!

评析::以评促读,以演促读。

反思:在教学的指导下学生能逐步把书读好,体现朗读训练的过程,学生的感悟也逐步深入。但出现的问题也不少。

第一是学生读书的效果不甚理想,上来读的是几个读书能力不错的同学,但在没指导的情况下多有不到位的遗憾。这与刚才练习不到位有关。第二是在评议朗读的过程**现了教师一言堂的现象,学生评议很少,显然没进入角色,出现了纯观众的冷场感。

出现这种现象的原因一是与教师的不放手有关,都是教师引导更多是指导学生怎么读,怎么演,没有留给下面学生更多的发言机会。二是与学生刚才练习不到位,对课文感悟肤浅,确实没有达到指导台上同学的水平。

师让生在下面练读自己喜欢的角色的话,后又让四生上台来读。读后评议。)

评析:在指导学生读过之后,再让全体学生练读,是一种面的训练,是关注全体的一种体现。这是更深一层次的朗读。

反思:第二次上台读书的同学在读书效果上并不理想,并没有第一次指导时四位同学读的好,一是这四名同学的读书能力明显不如第一次四生强,二是学生练习太少,还没练好。(在第一课时学生的读书就有。

不过关的可能)。教师在这里也是轻描淡写一带而过,有走马观花之感。

四、读文悟法。

出示:第二天,风和太阳又碰到了一起。(又变红)

师:老师在读书时有个习惯,就是读到后面时会想到前面的内容。比如老师读到这一句,(指屏幕)老师看到这个又字就想到了前面的一句话。

生读:有一天,风和太阳碰到了一起。

师:前面说过了,这次又出现了,是第二次了,所以用了一个又字。这叫前后呼映。

接着出示:太阳说:这有什么难的!)

读了这句话,老师又想到了前面一句话。(生读:风说:那还不容易!)这两句话的意思一样,但是说法不一样。这样语言就不会重复,就更生动了。

因为这个故事写了两次比赛,两次比赛中有许多话,都有相似的地方,有好多前后呼映的地方,我们在读书时要前后联系起来想,读。

读后面想想前面,读读前面也看看后面,这样书就能读活了。请同学们再读一读课文,看看哪些地方,让你这样想了!

评析:[读书要注意前后联系,要注意品味语言,这种意识是一节课一节课练出来。正如特级教师高万同老师所说的那样,既要读进去,又能走出来。

五、小结。出示填空:

本文写了()和()比本领,第一次比(),赢了。第二次比(),赢了。

师:到底是谁的本领大呢?

六、对比阅读。

出示:谁的本领大。

公鸡和鸭子比谁的本领大。它们比赛跑步。公鸡连飞带跑,把鸭子落下了一大段路。鸭子一摇一摆,怎么也赶不上。公鸡得意地对鸭子说:你可相信我的本领大了吧!

它们又比游泳。鸭子游得又快又稳。公鸡浑身是水,差点淹死。鸭子也得意地对公鸡说:到底谁的本领大?

师:读了这篇课文,使我想起了期中考试试卷上的一篇阅读短文,题目也是谁的本领大。请同学们再来读一读,想想两篇文章有什么相同的地方,又有什么不同的地方。

生读,思考,交流。)

师:你喜欢哪篇文章?说说理由。

生交流。)师;想听听老师的想法吗?我喜欢写风和太阳比本领那一篇,读了其中的对话,我就能看出太阳和风的性格。

我也喜欢这一篇,因为这一篇中用了许多的成语,写得非常精彩。同学们我们学习文章要注意从不同的文章中汲取妙词佳句,学习其中精彩的地方,这样我们写起东西来就会得心应手了。说话也能显示出水平来。

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