教材分析：
厘米的认识》是学生认识长度单位的开始，也是今后学习其他长度单位和有关测量问题的基础。教材在安排上分为三个部分。第一部分：
以***“阿福的新衣”为背景，创设问题情境，让学生感受问题，激发兴趣，为认识“厘米”提供背景。第二部分：“你说我讲”包括1个红点问题和1个绿点问题。
红点问题 “这是怎么回事？”引出统一长度单位的必要性，引导学生认识1厘米，建立1厘米的长度观念。绿点问题“徒弟的一拃有多长？
”引导学生**测量的方法。第三部分：“自主练习”。
第题，目的是让学生应用正确的测量的方法进行测量；第2题，目的是让学生在有趣的情境中巩固从不同的起点量得的物体长度的读法，加深对厘米的认识。
学情分析：大部分学生对尺子有一些粗浅的了解，极少数的孩子会测量长度，但对长度单位的概念，1厘米究竟是多少没有印象，因此本节课重难点帮助孩子建立1厘米的长度观念、学会用尺子测量长度。
课标目标：1、在实践活动中，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。
2、结合实际，经历用不同的方法测量物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性，能用刻度尺正确测量物体的长度。能估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。
3、在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系。
通过分析，我们确定了本节课目标的核心概念是：“掌握1厘米的实际长度及学会用尺子测量”。学生需要掌握的行为程度是：
“掌握、学会”。本着“目标是方向，目标是程度、目标尽量要检测”这一原则，基于对教材、学情的具体分析，我们对该目标进行了如下修改，突出了行为动词，设立本课的学习目标。
学习目标：1、结合生活实际，通过帮阿福找原因，体会到统一长度的必要性。
2、初步认识长度单位“厘米”，建立1厘米的长度观念，能用手比划出1厘米长。
3、认识刻度尺，学会测量物体的长度，借助尺子画线段。
4、通过“长长长”小魔术，培养学生的估测能力。
评价任务设计：
1、通过故事引入，学生发言，达成学习目标1，教师及时进行表现性评价。
2、通过用小棒比划、用手指比划、寻找生活中大约1厘米长的物体等活动达成学习目标2，教师适时进行形成性评价。
3、通过量长方形边长、用断尺量物体长及画一拃长等一系列动手操作活动，学生能够有序地思考完成新知识的**过程，比较清楚地表达自己的思考过程与运用所学知识解决实际问题，达成学习目标3。
4、通过表演“长长长”小魔术，达成学习目标4。
课前谈话：故事《阿福的新衣》
有个人叫阿福，他到裁缝店想做一件新衣服。师傅说：“你想做什么？
”阿福：“我想做一件上衣。”师傅：
“我用拃来量一量，（说到这里，你知道什么是一拃吗？）（告诉大家吧，伸出小手，使劲张开，从大拇指指尖到中指指尖之间的长度就是1拃）。我们接着讲。
师傅量了量阿福身长三拃。量完之后，小徒弟也伸出自己的小手，一拃、两拃、三拃……照量好的尺寸认认真真地做起衣服来。过了两天，阿福高高兴兴地来取新衣服，穿上一看：
“啊，这衣服太小了！”徒弟：“师傅说三拃，我明明也做了三拃长啊，这是怎么回事？
”设计意图：针对一年级学生特点，通过听过故事让学生感受到因为师傅手大，徒弟手小。师徒二人一拃的长度不一样才造成了误会，让学生体会到统一单位的必要性。
教学过程：一）感知厘米、初步认识。
这节课我们先来认识——厘米。（板书课题：厘米的认识）
1.感知1厘米。
1）1厘米有多长呢？看老师手里这根小棒的长度是1厘米。请你也在盒里拿出1厘米的小棒，体会一下它有多长吧。
2）闭上眼睛想想1厘米有多长，睁开眼睛用小手比划出1厘米，怎么知道你比划得准不准？
3）在生活当中，你见过哪些物体长大约1厘米？
大拇指指甲盖的宽度（师边指边说从这儿到这儿）大约1厘米。这就是你随身携带的尺子了，当你忘记1厘米有多长时，可以随时拿出来看看。
设计意图：通过学生动手体验1厘米小棒的长度，在脑子中建立对1厘米的感性认识，再比划1厘米，由易到难，从抽象到具体的一个学习过程。学生掌握了1厘米的长度后，让他们找找生活中或者是周围还有哪些物体的长度最接近1厘米，这样会加深他们对厘米的认识，牢固建立起1厘米的长度观念。
2、认识几厘米。
1）我们认识1厘米了，那2厘米、 3厘米、4厘米有多长呢？下面我们用小棒摆出来，你想摆几厘米就摆几厘米？
谁知道他摆得是多长？
你怎么知道的？
那我要摆出6厘米长，就得需要几个1厘米？
2）大家摆得真好，我们来看这根彩条长是几厘米呢？(课件呈现，分别是3厘米，6厘米，18厘米)
这个彩条长多少呢（指向18厘米的彩条）？举手的同学怎么这么少了？看来一下子不能看出来，对吧？你有什么好方法让我们一下子就知道这个彩条长多少厘米吗？
标上数字后，你看它像什么呀？（对，尺子）科学家就是这样发明出尺子。我们天天用到尺子，接下来我们进行一个智多星交流会，介绍一下尺子的有关知识。小组四人交流。
设计意图：学生在交流中巩固了读看几厘米的方法，体验到尺子的由来，又进一步提高了学生的观察、比较、分析的能力，使学生的认识不仅停留在表面，更看到了它的实质。
二）认识尺子、**测量。
1、认识直尺。
为了看得更清楚，老师把尺子放大了。谁先来交流？
师相机进行板书：0刻度刻度线 cm
你能从尺子上找到1厘米吗？
真不错，还有哪到哪也是1厘米？
他们找到了1厘米，你还能找到几厘米？
设计意图：让新知识在合适时机“闪亮登场”，吸引我们的眼球，是我们焦点关注的对象。让孩子仔细观察，自由交流，不仅培养了学生的观察能力，也关注了学生的“语言思维”和“倾听能力”，语调的变化加深了学生对“厘米”的关注。
学生找到：从0-2，从0—3，那从0到4、从0到5呢，你能发现什么？（从0到几就是几厘米）
谁还能找到不同的几厘米？板书：1——3，3——5，5——8，2、测量长度。
大家对尺子了解的真多呀，知道尺子主要是用来干什么的吗？你会用尺子量物体的长度吗？用直尺量一下彩条的长度，想想量时注意什么？
谁来展示给大家看你是怎样测量的？
同意吗？物体的一端对准直尺的0刻度，另一端对准几就是几厘米。
辨析：看小军和小刚他们是怎样量的。你看他量的对不对呢？为什么？
设计意图：通过学生自主**测量纸条的方法，以及辨析两种不同的测量方法，逐步引导学生归纳出用尺子测量物体长度的方法：物体的一端对齐0刻度，另一端对着数字几就是几厘米。
三）解决问题、目标评价。
1、动手操作：量长方形各边的长。
那你能不能自己量出长方形四条边的长是几厘米呢？拿出作业纸，写在上面。量好了用精神的坐姿告诉老师。
2、断尺。咱们都成功了，可小强不小心把尺子弄断了，你能用这把尺子量出彩条的长度呢？谁来帮帮他。
除了数，还有没有不同的方法。7-2=5，大家觉得这个方法怎么样？看看前面咱找过的，这个方法好用吗？
四）认识线段，巩固所学。
1、画线段。
你知道吗？除了这把尺子，身上还有第二把尺子就是我们前面提过的一拃。当我们手上没有准确尺子时，可以用这两把尺子进行估计。
我们来看一下怎样画一拃。这就是线段。（课件：
出示老师一拃的长度）请看老师的1拃有多长？
想不想知道你的1拃有多长？感兴趣的同学回家看看。
2、小魔术。
看同学们表现这么好，老师给大家表演个小魔术。注意看。
1）变——1厘米，估一估这是几厘米？（1厘米）你怎么估的？
2）再来看——3厘米。你估的真准。
3）再来一次。10厘米。怎么估的？
4）这会是多长呢？（20厘米）怎么估计的。
你知道老师是用什么来变魔术的吗？（卷尺）对，我们生活中常用的一种尺子，用于测量较长的物体。
设计意图：不同的练习有不同的目标，第一层练习包括判断正确的测量方法以及测量长方形的边长，巩固用直尺测量物体的长度。第二层是关于断尺的练习以及画一拃长。
在发展性练习中，我还创新的使用“卷尺”设计了一个“长长长”小魔术，培养学生估计意识和能力，让学生在游戏中积累经验，把所学的数学知识应用到生活中来。
五）拓展延伸、全课小结。
二年级数学厘米的认识教学设计
课题教学内容分析教学目标教学重难点教具学具准备。厘米的认识课时1 在教学统一长度单位的必要性时，已经引出统一的长度单位。正方体，但在日常生活中用它采量物体的长度很不方便，为了准确 方便地表示物体的长度 人们发明了带有刻度的尺子，教材由此引出刻度尺，并在尺上用不同的颜色标出l厘米的长度，说明正方体的一...
二年级上《厘米认识》教学设计
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小学数学二年级《认识厘米》教学设计
教学内容 义务教育课程标准实验教科书小学数学二年级上册第50 52页。教学目标 1 结合实际问题，使学生经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立统一计量单位的必要性，形成相应的长度观念。2 使学生联系具体情境认识长度单位厘米，建立初步的1厘米的实际长度表象。会用厘米作单位测量线段或物体...