教学内容：义务教育课程标准实验教科书小学数学二年级上册第50-52页。
教学目标：1．结合实际问题，使学生经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立统一计量单位的必要性，形成相应的长度观念。
2．使学生联系具体情境认识长度单位厘米，建立初步的1厘米的实际长度表象。会用厘米作单位测量线段或物体的长度。
3．尝试估计物体的长度。会画指定长度的线段（限整厘米），进一步发展空间观念。
4．在活动中，进一步培养学生对数学的好奇心，增强与他人合作交流的意愿，感受数学与生活的密切联系。
教学重点：掌握1厘米的实际长度及学会用尺量物体的长度的方法。
教学难点：建立1厘米的表象。
教具、学具准备：多**课件、学生尺、小正方体、练习纸等。
教学过程：一、创设情境，引入新课（简单讲述）
老师小时候听过的一个故事《科利亚的木匣》，你们想听吗？
讲述故事：主人公科利亚刚刚5岁的时候，只会数到十。他妈妈要带着她去别的地方了，所以他从家门口向前走了十步，挖了一个坑，他把一个木匣放进坑里，木匣里盛着各种各样好玩的东西。
四年过去了，妈妈带着科利亚回到了故乡，这个时候科里亚已经是一个9岁的大孩子了。
他回到家里惦记着他的木匣，于是从家门口向前走了十步，动手挖起来。他挖呀，挖呀，你们说他能挖到他的木匣吗？
小朋友们，你知道是怎么回事了吗？
预设：因为他长大了，步子也变大了， 10步的长度也变了，所以找不到了。
如果你是科利亚，你有更好的方法或者更好的工具来测量长度吗？
预设：可能有学生会说尺子。
二、观察操作，内化新知。
师：对啊，小朋友身边都有尺，它呀，是测量长度的工具。可是老师发现你们的直尺都是不一样的，你们能找到彼此直尺上相同的地方吗？再和老师的尺子比较一下，看看有何相同之处。
1．认识直尺。
观察：以同桌小组为单位，将直尺放在一起观察，看一看说一说比一比。
交流各组的发现（以下顺序可互换）)
直尺上的数字：（出示直尺课件）我们一起来读读这把直尺上的数字。老师的是尺的一部分，你的尺上数字是从几到几的呢？生回答。
师：数字有多有少，但不管是多少，都是从0开始的。你知道这里的“0”表示什么意思吗？“0”在这里表示的是起点。我们在测量长度的时候一般都是从“0”开始的（师指出是“0”刻度线）
还有其他相同的地方了吗？
直尺上的竖线：
生：很多竖线。
师：是的，有很多竖线，我们把尺上的这些竖线叫做“刻度线”，“刻度线”有长有短。
长刻度线下面都对应着一个数字，对应几就是刻度几，这就是刻度……课件展示）
2．认识1厘米。
1）师：细心的小朋友还发现尺上有两个字母，cm，（课件突显两个字母）这表示什么意思呢？
生：……师：它表示的是厘米，我们今天就一起来认识它（板书课题：认识厘米）
师：1厘米有多长呢？它就藏在我们的直尺上。
1厘米是刻度0和刻度1之间的长度。（课件，红色横线展示）
2）师：除了这一段是1厘米，直尺上还有1厘米吗，你能自己找到吗？
找一找，说一说……
师：小朋友找到了这么多的1厘米，那老师有个问题：如果是刻度6到几也是1厘米呢？
预设：生回答：刻度6到7，刻度6到5也是1厘米。
向学生翘起大拇指，评价学生真不错，我们有的时候换个角度想想会有不同的收获哦。
3）刚才找了尺子上的1厘米，接下来老师把1厘米从尺子上变出来，看谁看得最仔细。
师实物投影示范：大拇指的指面和食指的指面分别对准刻度线0和1，然后保存手指不动，小心翼翼地用手指拿起来，横放竖放，放远放近，问学生这是1厘米吗？？然后告诉学生，大拇指的指面和食指的指面之间的距离就是1厘米。
学生跟着老师做一做，初步感受1厘米的长度。
学生自己试试看，再放到尺子上比比。记住了吗？
4）直接手势比划出1厘米，再调整。
轻轻地闭上眼睛，1厘米有多长呢，记到脑子里去了吗？
接下来请你们直接比划出1厘米的长度。（教师直接对学生的比划进行纠正）
5）身边的1厘米。
师：那你们用比划出来的1厘米来量一量身边或者是身上有没有什么物体的长度大约是1厘米的？
预设：手指宽，纽扣，图钉的长，书本的厚度，橡皮，田字格的一边长，小正方体……
老师也找了些东**在这些数字下面，你们看看在实际生活中它们的长度大约是1厘米吗？
课件出示：各种**，让学生判断。
当出示小正方体的时候，我们可以让学生来验证一下，把小正方体放进你的大拇指和食指指面之间，看看是不是1厘米。
师：找了那么多1厘米长的物体，那你们觉得长度是1厘米的东西怎么样？
预设：很短，很小。
师：因此，测量比较短的物体的长度我们可以用厘米作单位。
3．认识几厘米。（提醒学生尺子放好）
1）课件出示2厘米的线段（下面有尺子）
谈话：你知道这条线段多长吗？你是怎么知道的呢？
预设1：它有2个1厘米，所以它是2厘米。
预设2：它从0到2，所以是2厘米。
师评价：对啊，从0到1是1厘米，从1到2是1厘米，它包含了2个1厘米，所以是2厘米。马上就把我们刚才交的好朋友1厘米用上去了，量出了这条线段的长，真棒！
2）练一练（课件出示练习题）这条呢？
出示4厘米的线段（尺子在下面），这是几厘米呢？
提问：4厘米里包含（ ）个1厘米呢？
7cm厘米有（7）个1cm，6个1厘米是（6）厘米，8厘米里面有8个（ 1cm ）。
小结：测量线段长度的时候，我们一般都是从0开始测量，有几个1厘米它就是几厘米。
3）测量长度，估计长度。
a、请学生测量并把测量结果写下来，师巡视测量方法。
找出错例和正确的测量方法，投影展示，说说你赞成哪种测量方法？为什么？
再请学生量一量长方形短边的长度是多少？
b、在量之前，谁能来估测一下它的长度呢？
20、在观星过程中，我们看到的天空中有一条闪亮的“银河”光带，实际是由许许多多的恒星组成的一个恒星集团，被人们称为银河系。我们生活的地球在银河系。说说你是怎么估计的？
提问：这次在测量之前，你有什么友情提示吗？
7、月球的明亮部分，上半月朝西，下半月朝东。测量的时候尺子一定和测量的物体要放平，从刻度0开始测量。
4、画一画。
学了这么多，你想不想自己来画一条几厘米的线段呢？那我们就一起来画一条5厘米长的线段吧。
10、由于人口迅速增长、环境污染和全球气候变暖，世界人均供水量自2023年以来开始减少，而且持续下降。生自己操作，说说是怎么画的？同桌相互交换量一量是否是5厘米。、
课件展示画法，可以先画两个端点，再连起来。
7、将铁钉的一部分浸入硫酸铜溶液中，有什么现象？过一会儿，取出铁钉，我们又观察到了什么现象？（p36）自己再画一条喜欢的线段，喜欢几厘米就画几厘米。
5、拓展提高：红色彩带的长度（坏的尺子）
师：现在请你看屏幕，将出现一条红色的彩带，请你看看它的长是几厘米（抢答）。（课件展示5厘米）
9、物质的变化一般分为物理变化和化学变化。化学变化伴随的现象很多，最重要的特点是产生了新物质。物质发生化学变化的过程中一定发生了物理变化。 生可能会出现5厘米和6厘米两种答案。
师：我听到两种答案，要么是5厘米，要么6厘米，有争论。但最后的答案当然只有一个，到底是5厘米还是6厘米呢？请说出你的理由，要尽量想办法说服他们。（先请认为是6厘米的说）
预设1：我觉得是6厘米，因为从1到5就是5个了，再加上0，就是6个。所以是6厘米。
预设2：我觉得是6厘米，因为从0到6是6个，我们不能把0忘记了，就像黑板上写的，0表示起点。
预设3：我觉得是5厘米，因为我数的是格子，不是数。
13、以太阳为中心，包括围绕它转动的八大行星（包括围绕行星转动的卫星）、矮行星、小天体（包括小行星、流星、彗星等）组成的天体系统叫做太阳系。 预设4：我觉得是5厘米，虽然0到6是6个数，但是0前面没有数了，也就是说从0到1是1厘米，从1到2是1厘米，从2到3是1厘米，从3到4是1厘米……
师评价：孩子们，通过刚才这个争论的过程，，我看到了我们这种互相争论、互相倾听、互相学习的氛围，很好。坚持自己的意见，还要善于听取别人的意见，刚才大家说的都有自己的理由，无论你说对了，还是说错了，都是勇敢的，好样的。
那这个答案到底是几厘米呢？不是老师说了算的，我们应该研究这条线段与1厘米之间有什么关系，看它包含了几个1厘米。请看看屏幕，我们数一数。
师生齐数几个1厘米。5个1厘米就是5厘米。
小结：是啊，几个1厘米连起来就是几厘米。
6、认识大约几厘米。
11、显微镜的发明，是人类认识世界的一大飞跃，把有类带入了一个崭新的微观世界。为了看到更小的物体，人们又研制出了电子显微镜和扫描隧道显微镜。电子显微镜可把物体放大到200万倍。
出示大手掌，猜猜看这是谁的手掌呢？告诉学生这是老师的手掌，我想量一量我的手掌宽是多少？（课件出示**和尺子，课件出示大约几厘米）
17、大熊座的明显标志就是我们熟悉的由七颗亮星组成的北斗七星，再出示小手掌，再猜这是谁的手掌呢？告诉学生这是我女儿的手掌，她今年才4岁，我们来量量她的手掌有多宽？（尺子出现，大约几厘米）
答：火柴燃烧、铁钉生锈、白糖加热等。（1）像这样比几厘米少一点点，或者比几厘米多一点点，可以说是大约几厘米。
2）量一量你的手掌宽。
3）汇报交流：有的手掌宽大约6厘米，有的宽大约7厘米，因为我们的手不一样大，所以测量的结果也不一样。
17、细胞学说的建立被誉为19世纪自然科学的三大发现之一。（4）自己读一读，记住它们。它们可是我们随身携带的尺子哦。
四、总结回顾，拓展延伸。
今天我们帮科利亚找到了测量长度的好方法了，他一定会非常感谢你们的。回家后找一些自己感兴趣的物体，来量量他们的长度吧。
西师版小学数学二年级认识厘米教学设计
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