课题教学内容分析教学目标教学重难点教具学具准备。
厘米的认识课时1
在教学统一长度单位的必要性时，已经引出统一的长度单位。正方体，但在日常生活中用它采量物体的长度很不方便，为了准确、方便地表示物体的长度．人们发明了带有刻度的尺子，教材由此引出刻度尺，并在尺上用不同的颜色标出l厘米的长度，说明正方体的一边正好是1厘米在此基础上建立1厘米的长度观念。
1．通过各种实践操作认识厘米，体会厘米的实际意义，建立1厘米长度的正确表象。
2．能估计较小物体的长度，并会以厘米为单位正确测量物体的长度。3．进一步培养学生的动手操作能力。
1．通过各种实际操作活动，帮助学生建立对厘米的认识。2．会以厘米为单位，用厘米尺正确测量物体的长度。3．通过实际活动建立厘米的正确表象。
厘米尺、纸条。
1、这节课通过对测量的历史演变过程的讲解，呈现统一长度单位的必要性，从而引出长度单位。利用刻度尺使学生初步建立1厘米的长度观念，通过找一找帮助学生深化对1厘采的认识在认识1厘米的基础上，学习认识几厘米，给学生提供实际测量的机会，比如测量铅笔、橡皮、书砖的长度，练习读取数据，充实实际测量的经验并巩固长度观念。
2、练习题设计新颖。有层次，有梯度，针对性强，同时还具有开放性和探索性。让学生边操作边思考，手脑并用，协调发展，使学生在操作中探索，在探索中创新。
这样既深化了所学的知识．又培养了学生的创新意识和实践能力。
教学设计思路（含教法设计、学法指导）
教学环节。一、激趣引入。
教学内容与教师活动1．同学们，我们在上节课已经知道，为了测量物体的长度，要统一测量工具，这样得出的结论才会一样。
2．老师用铅笔做标准，测知道它有多长吗？
3．引导学生得出用刻度尺址。
学生活动1．倾听，回。
2．思考解决。
3．在老师的引导下知道要用。
刻度尺量。1．学习认识厘米尺。
l)观察厘米尺。
和同桌交流对厘米尺的认识，向全班同学汇报。
2)看图，片指出0刻度到。
设计意图。复习认知冲突，产生学习长度单位。
忆上节课的知识。旧知。制造。
量出讲桌有9枝铅笔那么长。你办法，全班交流。的需要。
二、实践**。
1．认识厘米尺。
1)出示放大的厘米尺图，让学生拿出自己的厘米尺。
观察厘米尺，你发现了什么？和你的同桌交流一下你的发现。全班交流。
2)现在我们一起来找一（指出o刻度表示起点）每两个刻度到l刻度之间的长度就是l来吗？同桌互相检查一下是否找对了。准来说一说你找到的1厘米？
3)闭眼想象一下1厘米有多长，再用手比划一下。
我们生活中哪些东西的长。
帮助学生认识尺上的刻度及实际长度。
建立“1厘米”的长度慨念，初步建立1厘米。
生活中长度大约是1厘米的物。
找刻度尺上的o刻度（结合图）。手指出0刻度。刻度之间的长度是1厘米，如0l刻度。厘米。你还能从尺上找出1厘米米，同桌互相检。
查，全班交流。
划。自主找生活。
在尺上找1厘帮助学生。
3)想象，比的表象。
度大约是1厘米？找到后和你的中长度火约是1厘估计的词语）
4)知道了用尺子量物体。
交流。4)练习川。
同桌交流。（引导学生用好表示米的东西，和同桌让学生找。
长度的方法，我们就能用一个统尺子测量物体的。
一的标准来测量物体的长度了，长度。下面我们就来练习用尺子测量物体的长度。
2教学铡2。
l)我手上有一张小纸条，它有多长呢？我该怎么做？
2)请同学们帮老师量一量，跟小组的同学说一说你是如何测量的。
3)怎样测量才能使结果正确昵？把你的测量方法在全班说一说。
3．巩固测量方法。
l)指导学生完成练习一第3题。
2)平时我们不要求测量到估测。
3)组织学生在小组内说一说测量的方法。
4)测量的时候需要注意什么呢？
学牛交流后教师总结明确）
三、巩固测评。
1．引导学生独立完成练习一第1题。
引导学生说思考方法。
体，巩固1厘米的表象。
2．学习例2。尺子量一量小纸条。
2)小组的。
让学测量、比较、交流中运步总结。
1)思考，用生在尝试。
同学尝试测量，分出测量物组交流测量方法。体长度的。
3)全班交流，总结出量物体长度的方法：把尺子的0刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。
3．巩固测量方法。
1)完成练习一第3题。
2)先估测，验估测结果。
3)小组内交流测量方法。
4)交流，说说测量的注意项。
方法。引导学生先估测，再测量．
意识。结果很精确的时候，还常常会用再用尺子测量，检渗透估测。
1．完成练习一第1题。
说说自己是怎样想的。
巩固学习成果。
2．指导学生完成练习一第2题。
巡视，指导。
四、回顾总结。
今天我们学习了什么知识？
你学会了什么？测量物体长度的时候要注意什么？
2．完成练习一第2题。
独自测量，小组交换检查测量结果。
思考，回忆，总结消化。
总结本课重要知识点，加深印象。
通过本课学习，学生是否能够正确说出测量的方法，并能正确地使用尺子进行测量？对学生在使用直尺进行测量活动时出现的问题，教师教学反思。
是否及时发现并提供适当的帮助呢？
1．学生已经知道1厘米的实际长度，基本掌握了用刻度尺量物体长度的方法。
2．在认识厘米时，教师可以让学生拿出尺子，帮助学生认识尺上的刻度及实际长度。然后通过多种活动帮助学生建立1厘米的长度观念。
3．认识1厘米的时候，教师介绍0一1是1厘米，这里学生的学习很顺利，进而转入1一2是几厘米的学习。这时学生的认识还停留在以o为起点的认识水平，因此当教师问1-}2是几厘米的时候，学生很自然说是2厘米。这时教师应该强化起点，引导学生看清楚1—2的起点是1，而不是0这样学生就会顺利说出1—2也是1厘米，从而不会出现纠缠不清的局面。
二年级数学《厘米的认识》教学设计
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