二年级下册《鸟岛》教后反思三篇。
《鸟岛》教后反思1
今天教学18课《鸟岛》，因为没有让孩子们提前预习，所以一上课有很多学生都苦着脸，看来预习已经成为了一种习惯，也成为一种障碍。我必须带着他们走出这种障碍。我在黑板上写上：
"没有预习，看谁读得棒！"我故意把“棒”字写得大大的，加上大大的感叹号！孩子们一看，立即精神气十足，朗声练习读起课文来。
看得出来，每个人都非常投入。我进行了两轮朗读抽查，学生非常积极，读得都不错。说明有时候改变一下方法，会带来意想不到的效果。
在教学“鸟多”这个环节时，我设计了一个说话练习：一到六月，小岛就热闹起来。各种各样的鸟儿聚集在一起，有的( )有的( )还有的( )他们生活的( )小手如林，他们早就被文本和美丽的图画吸引，不吐不快。
我先是让一个学生说完整的一段，后来发现举手的太多，就改变主意，每人说一句，最后在总结时呈现一段话，这样让得到锻炼的学生多一些。但是同时出现了一个问题，我发现很多学生说的是一样的：有的在游泳，有的在天空翱翔，有的在岛上散步，有的在和同伴玩耍，有的在孵蛋---重复的多，说明他们有的只沉浸在自己的答案中，对别的发言没有仔细倾听，这样就失去了集体交流的意义。
所以这时我打断一下要求凡是别人说过的不许再说，并对按要求放下手的一个女孩子大加表扬，虽然她没发言，但是她学会了认真听别人发言，一样了不起。
这节课上得很尽兴。可惜没讲完，拓展有点多，下午继续！
《鸟岛》教后反思2
《鸟岛》这遍课文写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，课文在介绍鸟的有关知识的同时，还突出了人与鸟的朋友关系，意在让孩子们从小增强环保意识，懂得爱鸟、护鸟。在上这一时我是这样做的：
一、给学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境。
鸟儿对于小学生来说，是很熟悉，因为在生活中司空见惯，但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说，却是很陌生的。因此教学中，我以“读”为主轴，激发学生的情感，激发学生的内在动力，努力为学生创设一个愿读的情境。
二、通过各种形式的朗读，促进学生新知识的内化。
对于学生来说，生活经验不丰富，生活体验更不全面。学生通过听觉、触觉、视觉等感官的协调作用，才能有效地促进心理内化，才能更准确地掌握重点，突破难点。从而内化学生自己的知识储备，如我在教学第三自然段，多**出示了夏天鸟岛热闹的情景。
精美画面，不仅激发了学生浓厚的兴趣和讨论的欲望，而且使学生对鸟岛有了更深刻的了解，学生反复朗读重点句，让学生在读读、议议中进一步体会夏天鸟岛热闹的特点。从而把这些来鸟岛的信息转化为自己内在知识储备的部分。
三、让学生领略语言文字的精妙。
课文第二小节写了春天鸟岛上的情景。教学时，我联系课题上面的插图让学生把自己想象成其中的一只鸟儿，说说是怀着怎样的心情来岛上的。这样进入了角色，感受语言的内在动力，唤起了学生的情感活动，为有感情地朗读训练奠定了基础。
“从远方飞来”、“筑巢安家”、“养育后代”等词句与最后一个自然段中“没有人去碰一下”呈现了一种因果关联，教学时不妨可先设疑，鸟儿为什么要从远方飞到这里来筑巢安家、养育后代？学完课文最后一个自然段，这个问题就迎刃而解了，当然也更好地说明了鸟岛之所以闻名中外的原因。
《鸟岛》这篇课文，用词精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。
窝里窝外，到处是玉白色的、青绿的鸟蛋。”“玉白色、青绿色”是抽象的形容词，我用实物白玉来展示，学生可以直观地感受到象玉一样白中透亮的颜色就是玉白色。学生通过看一看，亲身的体验可以使其沉浸在美的享受之中。
真正感受到了语言的鲜明性、生动性、形象性。
《鸟岛》教后反3
《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的喜爱，对学生初步进行保护野生动物的教育。全文叙述条理清楚，语句流畅，文字优美，很适合朗读。根据课文的特点。
我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线。
一，给学生创设愿读，乐读，会读的阅读情境。
鸟儿对于小学生来说，是很熟悉，因为在生活中司空见惯，但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说，却是很陌生的。因此教学中，我以"读"为主轴，激发学生的情感，激发学生的内在动力，努力为学生创设一个愿读的情境。
二，通过各种形式的朗读，促进学生新知识的内化。
对于学生来说，生活经验不丰富，生活体验更不全面。学生通过听觉，触觉，视觉等感官的协调作用，才能有效地促进心理内化，才能更准确地掌握重点，突破难点。从而内化学生自己的知识储备，如我在教学第三自然段，多**出示了夏天鸟岛热闹的情景。
精美画面，不仅激发了学生浓厚的兴趣和讨论的欲望，而且使学生对鸟岛有了更深刻的了解，学生反复朗读重点句，让学生在读读，议议中进一步体会夏天鸟岛热闹的特点。从而把这些来鸟岛的信息转化为自己内在知识储备的部分。
三，让学生领略语言文字的精妙。
课文第二小节写了春天鸟岛上的情景。教学时，我联系课题上面的插图让学生把自己想象成其中的一只鸟儿，说说是怀着怎样的心情来岛上的。这样进入了角色，感受语言的内在动力，唤起了学生的情感活动，为有感情地朗读训练奠定了基础。
"从远方飞来"，"筑巢安家"，"养育后代"等词句与最后一个自然段中"没有人去碰一下"呈现了一种因果关联，教学时不妨可先设疑，鸟儿为什么要从远方飞到这里来筑巢安家，养育后代学完课文最后一个自然段，这个问题就迎刃而解了，当然也更好地说明了鸟岛之所以闻名中外的原因。
第三小节是全文的重点所在。由"热闹"一词，引出了鸟岛上"鸟多"，"鸟窝多"，"鸟蛋"多。这一自然段的教学，同样可以发挥插图的作用，激发学生想象，通过扎实的训练，提高学生理解和运用语言文字的能力。
根据栩栩如生的插图，我们可以设计这样的语言训练："六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，它们有的 ，有的 ，有的 ……鸟岛成了鸟的世界。" 另外，"密密麻麻的鸟窝"虽然从图上不能看到，但我们同样可以激发学生去想象，想象鸟窝里是怎样的有趣情景。
写鸟蛋，不仅写其多，还写其色彩之美。这里和前文的"筑巢安家"，"养育后代"又相呼应。这一自然段的教学可让学生从前面的角色中走出来，以"来岛上游玩的人"的身份谈谈六月的鸟岛给你留下的印象，这就让学生真正走进了鸟岛，并为感情朗读及最后一个自然段的学习作好铺垫。
我在第四小节对学生进行说话的训练设计中，是在让学生欣赏了鸟岛的**，和充分自由朗读这一节后，来让孩子们谈感受的，并且考虑到一部分基础比较差的学生，我给了孩子们一个句式，让这部分孩子也知道该怎么说。孩子们畅所欲言，都谈到了鸟是我们人类的朋友，自己也要向他们学习的想法，课堂气氛十分活跃，学生参与的积极性很高，学生的表达和想像能力在不知不觉中得到了提高。
2019二年级下册语文《鸟岛》教学案例教育
鸟儿对于小学生来说，是很熟悉，因为在生活中司空见惯，但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说，却是很陌生的。因此教学中，课程以 读 为主轴，激发学生的情感，激发学生的内在动力，努力为学生创设一个愿读的情境。鸟岛 这课写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，课文在介绍鸟的有关知识的同时，还突出了...
苏教版小学语文二年级下册《鸟岛》教学反思
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苏教版二年级语文下册《鸟岛》教学反思
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