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鸟岛》评课。
鸟岛》这是小学语文苏教版二年级的一片课文。课文告诉我们鸟岛的位置，重点介绍了鸟岛上鸟多，字里行间透露出对鸟岛的喜爱。今天听了陈老师的课，以下几个方面给我们留下了深刻的印象。
一、识字与阅读在语境中共存共生。二、
三、遵循识字规律，借助具体的语境，在阅读中渗透识字教学，让识字与阅读在语境中共存共生，在陈老师的课堂上得到了充分的体现。识字教学是我们低年级小学语文课堂教学的重点，在我们平时的教学过程中，为了解决这个重点，常常要花很多的时间和精力，把一个个生字抽出来让学生反复认读，细细分析字型、间架结构、偏旁部首。老师提到识字教学头疼，学生学习生字更痛苦。
识字教学成为我们日常教学中很难解决的结症。在今天的课中，陈老师把识字融于课文的阅读当中，让孩子们在具体的词、句中和生字见面，在多次的阅读中不断地熟悉他们，认识他们。识字教学不再与其他环节分离的一个板块，没有单个字型的分析，看不到我们学生识字时的枯燥乏味。
二、引领学生品味具体词句，积累词汇。
积累词汇、丰富语言是二年级阅读教学的重点，在陈老师的这堂。
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课中，我们看到陈老师，紧紧抓住鸟岛“鸟多”这个特点，在文本的语言中走了几个来回，品味文本中表现鸟多的词语。如：一群一群、陆续、热闹、各种各样、密密麻麻、一个挨着一个、到处等词语，学生能够通过这些词语真切体会到鸟岛上的鸟真多。
实际从孩子们课堂上的朗读就能明显地感受到，孩子们已经把这些词汇内化，赋予了自己的理解。
三、词语教学策略多样，具有实效。
老师在教学策略的使用上，可谓是丰富多样，各具特色。如在理解词语的策略选择上，老师根据不同的词语，选择的教学方法也不一样。例如在“白玉色”“青绿色”这两个颜色词语教学时，老师采用了****的直观教学法，让学生****，说说哪些蛋是青绿色，哪些是白玉色；而在教学“一群一群、陆续”时，老师利用**展示群鸟飞来的动画，加上老师语言的描述“鸟儿们像这样一群又一群地飞来，有的早，有的晚，有的先，有的后，就叫陆续”；还有让孩子们理解“一个挨着一个”时，老师采用了师生合作表演的方式，无需讲解，学生做一做、看一看就明白了。
四、五、六、教学手段的恰当使用为本课增添了很多色彩。
鸟岛》是一篇游记，课文优美，学生喜欢读，更喜欢去欣赏一番。
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鸟岛美丽的画面。因此在教学中，基于学生的年龄特点，老师制作了ppt,插入了很多的**，通过鸟岛的画面欣赏，学生更能体会到课文中的语言，也更能有感而发。课堂上老师还通过课件把**与**整合，让学生伴随着优美的轻**去欣赏**，有种亲临其境的感觉，之后再让孩子去朗读，可以说在这节课的教学中信息技术的运用起到了很好的推动作用。
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