二年级第二学期教后反思

29..我是苹果。

正确朗读课文是为了注重培养学生的良好的朗读习惯。在朗读时做到眼到，口到，心到。任务之二通过比较让学生了解诗歌的基本特点和诗歌的基本形式，为以后读懂相关的诗歌做准备。

30.聪明的牧童。

在“熟读”的基础上引导学生“精思”，使学生从读对、读懂逐步走向读活，从而实现读出意思，读出智慧的教学构想。学生在一次次独立的读文中，细细咀嚼着语言文字，品评感悟着其中的内涵，并在各种形式的朗读中，理解文章的内容，找到牧童回答之巧妙所在。

31称象。我为了突破教学重、难点，在称象过程这一重点内容的理解上花大力气进行学生思维的训练。抓住一个大问题“要称出这头大象有多重，文中写了几种办法，你认可哪一个，为什么？

”学生通过找、读、议，句，加上教师的引导和演示，让学生体会到曹冲的方法的精妙，理解得也较透彻。

32徐童保树。

在字词教学上，因为这篇课文的生字大多集中在几个小节中，所以我基本采用了随文识字的方法。虽然到二年级第二学期了，学生的识字量和识字能力已有了显著提高，但我还是非常注重学生要读准音、书写要认真。对生字中的后鼻音“昌、宗、庭、狂”等，一定要指导学生读到位。

33找骆驼。

同桌交流划的句子。

说明：这一环节的设计目的在于让学生经过反复朗读，用心体味，这样就能揣摩出商人“着急——高兴——生气”的心理变化，同时也在角色表演中丰富了情感体验。更重要的是，学生能在与语言材料的反复接触过程中产生了多元反映：

文中写商人的话富有变化，如“是的”“不错”“对极了”等。同时，通过理解老人的话后来描绘商人的骆驼，又是对学生语言表达的一次锻炼。

34优雅的请假条。

让学生结合实际谈谈生活中见过的请假条，既能在交流中切实体会请假条的作用，又为引出课题《优雅的请假条》作铺垫，“优雅”一般指动作姿势、语言谈吐优美高雅，读了课题后，学生自然产生疑问：请假条怎么能说“优雅”呢？“学贵有疑”，质疑为下文围绕“优雅”展开教学作好了伏笔。

35狮子和山羊。

本课生字较多且容易混淆。在学生自主学习的基础上，也可以采用小组或同桌学习的方法互相补充帮助，继而教师再有针对性地进行归类引导。如“附”和“付”可进行区分，“徒”和“陡”，“缘”和“圆”也可进行区分。

“劫、缘”都容易写错，应在字形上加以注意。

36含羞草。

本课内容比较浅显，内容的学习主要通过学生多次朗读来体会故事中所蕴含的道理。在经历多次、多层次的读中，学生从读中理解、读中感悟、最后到读中感染，他们的情感在层层递进，他们对文章主题的理解也由茫然渐渐深刻。

37 喇叭花。

我们强调在品析鉴赏中积累语言，就是要学生不能浅尝辄止，而应在好词佳句的鉴赏中，深化认识融会贯通，把握实质将范文中的语句化为已有。当讲到喇叭花的颜色很美，有紫红的，有蓝的，有白的，我就问：“形容颜色很多的词有哪些？

”学生马上回忆起曾学过词（五颜六色、色彩斑斓、姹紫嫣红、万紫千红……）这样，学生在品词、品句的过程中，自然而然地把这些好词佳句记忆在脑，丰富了自己的“语言仓库储备”。

二年级的语文也应该有一定的积累，所以，在生字教学中让学生进行比较，一方面帮助学生进行词语的积累，另一方面也可以进一步认识生字。师生配合读句子，一方面加深他们的句子观念，另一方面为儿歌的理解打下基础。

39鸬鹚。由于二年级学生没有相应的生活经验，老师采用投影来帮助学生**结合感悟这一连串动作，极其形象地表现了捕鱼这一劳动的节奏，生活的诗意。学生就体会到鸬鹚不停地钻进钻出，身体是多么灵巧。

上船、下船“扑扑”有声，动作是多么优美。

41 我爱故乡的杨梅。

在教学中我结合学生的实际，为学生创造愉悦的学习氛围，运用多种教学方法和手段，让学生在朗读中体验，通过仿读、比赛读、配乐读等多种方式读出作者的喜爱杨梅热爱故乡的感情。从而受到爱的熏陶，激发学生内在的美好情感。

42午睡。在让学生读文划出午睡时，让学生想象说话，让学生把自己生活中的经验引入课堂，让他们学着课文中的表达形式，回忆自己童年趣事。多层次的说话训练，让不同层次的孩子都有说的兴趣，说的内容，说的提高。

43立夏节到了。

我先让学生说说知道的传统节日，自然而然地引出课题。然后通过一个问题让学生带着问题读课文进行整体感知。接着学习课文，让学生了解立夏节吃百家饭和称人的习俗以及立夏时节是江南最美的季节。

44粽子。文中的说话训练为让学生能自己来说说端午节习俗的由来。然而学生对屈原其实并不了解。

充分地熟读课文是必不可少的。在此再设计引读，将课外有关屈原和粽子之间关系的材料融入其中，在引读的过程中，通过引语来揭示两者间的联系，会对学生的理解起到促进作用。

45小指甲变了。

设计本课教学环节时，对于体会女孩子们“爱美之心”，我一开始的设计是让学生通过再次读文，思考：“这是一群怎样的女孩子？”这样一个问题来完成的。

但课后反思发现，这样可能导致学生脱离文本，缺少对语言文字的细细品味。