《统计》教后反思。
统计》这节课主要是让学生经历数据的收集、整理、描述的过程，使学生在这个过程中既学习了一些简单的统计知识，又初步了解统计的方法，认识统计的意义和作用。
为了激发学生的学习兴趣，我设置了草地上来了一群小动物，然后让学生记录出每种小动物的数量，再根据记录的数据整理成统计表和统计图。制作统计图时，由于格子不够引发冲突，从而让学生想出一个格子可以代表2，引出本节课的重点内容，然后再让学生画一画，通过比较学生的作品来显示出，一个格子代表2更适合给出的数据，也更方便。最后让学生根据画好的统计图，说说自己能够知道什么，能够提出哪些数学问题，以表示统计图的意义和作用。
我觉得这节课学生们投入了很大兴趣，很多学生积极踊跃发言，因此，孩子们对一个格子代表2掌握的很好，达到了所期望的效果。
反而，相比孩子们而言，我觉得我做得很不好，以下是我的几点反思：
一、课堂应变能力差。在引入一个格子代表一只小动物，可格子不够这个冲突时，我问他们怎么办，第一个学生就说了，一个格子可以代表两只小动物，这样就够了。可因为我预设的是，一开始学生们都说个子不够时可以涂在旁边，或者接着往上涂，最后经过深思熟虑才想出一个格子代表两只小动物。
由于出现的情况与我预设的不一样，我就不知道怎么变通了，没有大力表扬第一个提出一个格子代表2的学生，以至于等到学生所说的达到我预设的情况时，我才表扬了一下，使表扬失去了原有的意义与作用。可见，我就是那种不能把握课堂上的动态生成的人，让预设的教案支配和限制动态的学生，遏制了他们在课堂上思想和生命的活力，使原本鲜活灵动充满情趣的课变得机械、刻板与程序化。因此，我觉得对于我来说、甚至对绝大多数老师来说，研究小学数学课堂动态生成的有效性是很有必要的，它能让我们提高课堂的应变能力，从而使课堂变活、变得有生命力。
二、语言不通顺、表达不清楚、啰嗦。深知自己的语言表达能力不好，所以最近反复看了人家上的《统计》**，想学习人家好的地方是怎么说的，谁知是邯郸学步，不仅没学会，反而使自己的语言更加啰嗦、无厘头。比如，在问学生根据制作好的统计图，可以知道什么的时候，由于我问的问题不好，导致学生不知道该如何解答，使课堂陷入僵局。
还有，就是课堂上多次出现问学生好不好之类的字眼。因此，以后听别人课、看别人的文章时要拿其精华、去其糟粕，不要照搬照抄，否则不仅害了自己，更害了学生。
三、觉得这节课最失败的地方莫过于，最后展示学生作品时没有多想、多考虑后果。其实，班上大部分学生都已经知道这节课的重点就是可以用1个格子表示2，练习时都是用这种方法画的，而我却画蛇添足，为了让他们再一次比较用一个格子代表1好还是代表2好，选出了班上唯一一个还是用一个格子代表1的作品展示给大家看，这样让大家觉得这节课学生重点内容都没有学会。其实，试讲时都没有讲到这部分内容，所以对这个地方的考虑很不周全。
因此，以后备课要把整个环节都想清楚了，因为一个环节错了会呈现出整节课就是失败的局面。
四、钻研不够，教材没有吃透，没有把别人的东西都变成自己的，以至于一紧张就会忘记自己所要说的话、所要呈现的内容。拿来主义可以，但是得要加上自己的思想，让它变成自己的东西。因此以后一定要吃透自己所要上课的内容，不仅可以讲好，而且不会一紧张就忘记。
以上就是我这次的反思，缺点很多，后面需要不断学习改进，努力让自己更上一层楼。
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