青岛开发区实验小学集体备课记录表。
教研组长：王丽丽。
第一周。周次。
学。主备人集备内容。
本单元是学生已经初步了解了乘除法的意义，学会用乘法。
教材(学情)分析。
口诀求商的基础上进行的，是今后进一步学习多位数除法竖式的基础。因此，要引导学生在解决问题的过程中，理解余数和有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法。
1、结合生活情景，理解有余数除法的意义，并会用竖式进行计算。
教学目标。2、能用有余数的除法知识解决一些简单的实际问题。3、精力解决实际问题的过程，在这一过程中体会数学与日常生活的密切联系，初步学会合作、交流、表达，体验成功的快乐。
教学重点教学难点。
时间3．5教研组二年级数。
王丽丽参与人崔桂芳宋晓云。
有余数的除法。
理解有余数除法的意义，用竖式计算有余数的除法。
理解有余数除法的意义。
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基本作业。1、创设生动有趣的教学氛围进行教学。2、注重动手操作，丰富直观表象。
教学建议。3、引导学生用有余数除法解决简单的实际问题。4、尊重学生差异，逐步提高有余数除法的计算能力。5、本单元的评价，要注重结合具体的活动进行。
在学习有余数的除法时，一定要让学生动手摆一摆，充分。
讨论补充。理解意义。可以要求学生在解决问题时写上“答”，更有利于学生对有余数除法意义的理解。
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青岛开发区实验小学集体备课记录表。
教研组长：王丽丽。
第3周。周次。
学。主备人集备内容。
崔桂芳。参与人。
王丽丽宋晓云。
时间。周二。
教研组。二年级数。
第二单元—万以内数的认识课本p20页---信息窗三万以内数的大小比较及近似数的学习。
这部分内容是在学生掌握了万以内的数数，读写数以及数的组成的基础上进行教学的，要求学生进一步了解万。
教材。以内数的顺序，掌握比较数的大小和求一个近似数的方。
学情)法，教材在比较大小的同时还融进了近似数的相关知识，分析。
通过举例描述近似数的含义，联系现实生活情境，帮助学生体会数学在生活中的应用。
1.让学生亲身经历“运用已有知识**万以内数如何比较。
教学目标。大小”这一过程。培养数学的兴趣。.
2.使学生更加清楚了解万以内的数的顺序，能合理灵活的比较万以内数的大小。
教学重点教学难点。
多个万以内的数进行大小比较。
运用知识迁移自主**出万以内数的大小的比较方法。
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基本作业。1.加强引导学生独立思考，引入对两数大小比较方法的探索。
这里由生活中“哪种果树多”到数学上的比较大小，渗透了转化的思想和方法，可以让学生在独立思考的基础上交流得出比较大小的方法。
教学。2.注重学生已有的知识经验，让学生主动建构知识体。建议。系。
教师要充分了解学生的知识经验，引导不同层次的学生采用不同的比较方法解决问题的策略性。。
3.注重学生的估算意识的培养，发展学生的数感。
1.结合比较的方法介绍近似数，要求不宜过高，接近整。
讨论补充。十，整百数都可以。
2.切实体会近似数和实际数的区别，为下节课的估算做好准备。
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青岛开发区实验小学集体备课记录表。
教研组长：王丽丽。
周次。学。
主备人集备内容。
宋晓云。参与人。
王丽丽、崔桂芳、宋晓云。时间。
教研组。二年级数。
课本31-35页信息窗1毫米和分米的认识。
学生已经学习了长度单位中的“厘米”与“米”，本课中将要学习“毫米”和“分米”，这样学生对常用的长度单位的认识。
教材。将会逐渐完整。由于他们已经掌握了一些有关测量的知识。
学情)和方法，加之在生活中常常遇到测量问题，学生的已有经。
分析。验是比较丰富的，教材在编写上充分考虑到了这一点，把它作为发挥学生主动性的一个重要切入点。
1.使学生经历实际测量的过程，认识长度单位毫米和分米，建立1毫米和1分米的长度观念；使学生知道常用的长度单位间的关系，会进行简单的单位换算，会根据实际情况恰当地选择单位；能估计一些物体的。
教学目标。长度，会选择不同的方式进行测量。
2.结合具体内容，向学生渗透长度单位**于实践又应用于实践的观点；培养学生的动手操作能力，增强学生合作交流的意识，提高操作技能，发展实践能力，并养成细心、认真的好习惯。
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教学重点。使学生认识长度单位“毫米”和“分米”，建立1毫米和1分米的长度观念，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米。
教学难点。帮助学生建立1毫米、1分米的长度观念，能选择合适的单位名称表示物体的长度。
基本作业。1.借助已经掌握的长度单位，引出对分米、毫米的认识。
在引出分米时，出示了一个长大约20厘米、宽大约10厘米的文具盒，告诉学生10厘米是1分米，20厘米是2分米。这样引出新的单位分米，能让学生知道表示文具盒的长、宽各多少，除了用厘米作单位还能用分米作单位，同时还知道1分米比1厘米大（10厘米才是1分米）。
教学。在引出毫米时，用直尺量数学书的厚，发现不到1厘米。
建议。比1厘米小的长度怎样表示呢？需要更小的长度单位毫米。
2．建立表象。
通过看直尺上的1分米和1毫米能让学生准确地感知它们的实际长度。在直尺上感知1分米和1毫米固然准确，但往往不牢固，离开了直尺或间隔了一段时间，首次感知。
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的印象会淡忘。因此，让学生“说一说哪些物体的长大约是1分米”。借助学生身边的、熟悉的、自己找到的物体帮助长时记忆1分米是多长，以后在回忆1分米有多长或判断其他物体的长是不是大约1分米时，可以把熟悉的物体的长作为参照。
1毫米是很短的，让学生寻找长1毫米的物体比寻找1分米的物体难。先列举了一些实例，如1分硬币、银行卡或**卡、10张纸叠在一起的厚度都大约1毫米，让学生知道1毫米的物体还是比较多的。然后改变问题的提法，不是问学生“哪些物体的长或厚是1毫米”，而是问“哪些东西的长度可以用毫米作单位”。
凡是比较短的、薄的，不到1厘米的物体的长或厚，如米尺的厚度、蚂蚁的身长都可以用毫米作单位。用手势比画1分米和1毫米，是建立相关概念的活动。学生在用手势比画时，还可以经历“比画—在尺上验证—修正比画—再验证……”的过程，使1分米和1毫米的概念逐渐做到尽可能地准确。
把新教学的长度单位和已经学过的长度单位联系起来，从小到大、从大到小依次排一排，想想相邻单位间的进率，有益于学生在熟悉的1米、1厘米的概念上建立1分米、1毫米的概念，形成新的认知结构。3、结合测量教学单位间的换算。
相邻长度单位间的进率可以应用于单位间的换算。本单元只进行比较简单的换算，只限于相邻的两个单位，而。
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且都是单名数之间的换算。教材更新了换算教学的编写思路，结合测量物体的长度教学单位间的换算。
1.让学生课前根据已有知识经验测量身边的物体长度，以便对物体长度选择合适单位。
2.通过学生的测量和讨论交流等活动，使学生明确毫米产生的实际意义，知道毫米与厘米之间的关系，会进行简单的换算，会用毫米做单位进行测量，最终建立1
讨论补充。毫米的长度观念，教学时还可让学生说一说生活中毫米做单位的例子，以加深理解。
3.在安排学生的操作活动时，教师要有明确的目的，要提出活动的要求，同时教师应参与其中，对于活动中存在的问题给予恰当的指导，对活动的结果进行适当的评价，注意自主学习与合作交流相结合，动手操作与认真思考相结合。
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