17、《石头书》第二课时教学设计。
教学理念】《石头书》是一篇科学小品文，通过川川和磊磊两个孩子的“问”与勘探队员的“答”，层层深入地介绍了许多有关岩石的知识，语言通俗易懂。教学时，要遵循学生的认知规律，以文章的写作思路为依据，再现课文情景，引领学生亲近文本，走入文本，切身体验“刨根问底”的魅力。
教学、学情分析】
教学中，注意让学生在自己读懂课文的过程中，去理解内容，增长知识，陶冶情感，发展语言，从而不断提高语文。在课堂教学中保证学生有充分的时间去读书，指导学生把课文读正确、读连贯。充分利用课外时间阅读各种书籍，广泛积累，丰富学生的知识面。
不只是帮助学生理解思想内容，还应该引导学生进行语言积累，指导学生学习作者观察事物、分析事物的方法。能过小练笔，对课文从对话，提示语等方面进行摹仿。本班学生接受能力有高有低，大部分学生能在第一课时就知道了“提示语”这个概念。
教学目标】1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过学习，使学生明白“石头书”的含义及用途。了解有关化石的知识。
3.在对“石头书”的深入了解中，感悟“刨根问底”的意思。
4.凭借语言材料，培养学生对周围事物刨根问底、乐于**、热爱大自然、热爱科学的志趣。
重难点】理解课文内容，知道石头书指的是什么。书里有什么学问，怎样读这本书。在对“石头书”的深入了解中，感悟“刨根问底”的意思。
教学准备】课件。
教学过程】一、激趣导入。
1.这节课，我们继续学习——石头书，这可不是一般的书，而是一本神奇的石头书，再读课题。通过上节课的学习，我们知道了川川和磊磊向勘探员叔叔提出了很多问题，他们都问了哪些问题呢？
请你从文中找一找并按顺序标上序号。指名说，齐读。
2.像他们这样不断追问，直到把问题弄明白为止，用书上的一个词语来形容就是：刨根问底。（板书：刨根问底）
二、精读感悟。
（一）通过那么多问题，川川和磊磊从石头书上刨到了哪些学问呢？（板书：画石头）
课件：默读课文，从课文中找一找答案，用横线画出相关句子。
四人小组交流。（川川和磊磊刨到了哪些学问呢？）
全班交流。（川川和磊磊刨到了哪些学问？）
此处的课件使用是对学生的学习能力的一种总结，对学生自学能力的肯定。
1.对话一：
川川好奇地问：“叔叔，您在看什么呀？”
“我在读书呢。”叔叔笑着说。
a老师想请三位同学分角色读一读这一对话。（读出“好奇”的语气。）
b我们一起来分角色读一读这组对话。（师读旁白，男生叔叔，女生川川）。
2.对话二：（谁再来说说川川和磊磊刨到的学问。）
“书？**有书哇？”他俩看了看面前这块光秃秃的石头，感到很奇怪。
石头就是书。你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”
a看图，这石头是什么样的？板书：一层一层。
这是什么句子呢？你能把它改成“陈述句”吗？
b自己读一读，读完后想一想你觉得哪一句好？为什么？
反问句的作用：加强语气。强调所要表达的意思。）
c你能读好这个反问句吗？指名读。齐读。
d老师想请三位同学分角色读一读自然段的对话。（读出“奇怪”和反问的语气。）齐读。
3.对话3：我们接着来汇报川川和磊磊刨到的学问。
“这书上有字吗？”
“有哇，你们来看这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪留下的足迹，叫波痕；还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的，透明的……叫矿物。这些都是石头书上的字。”
a板书：有字。
b字指的是什么？（雨痕、波痕、矿物）
c看这幅图，你能弄明白哪些是雨痕，哪些是波痕，哪些是矿物吗？（喊举手的同学到前面来）这几位同学都明白了，请你上来指一指，你怎么知道的？你能用书上的文字给我介绍一下这石头书上的字吗？
相机指导读句子：为了帮助大家更好地了解雨痕、波痕和矿物，老师给大家带来了一些**。
d（课件出示雨痕、波痕、矿物**）
雨痕：（雨痕就是雨点打在细砂、泥或粘土上形成的小浅坑，有。
时保留在积岩的层面上）谁能读好这句话？（指名、男生读）
波痕：（波痕是风、水流或波浪等介质的运动在岩石等物质表面留下的痕迹。）谁能读好这句话？（指名、女生读）
矿物：（矿物是组成岩石和矿石的基本单元。岩石一般都是由几种矿物共同组成的。世界上约有3000多种矿石。）
此处的五彩缤纷的**的展示拓展了学生的知识面，激发学生去了解石头书的兴趣。
你能用哪些词语来形容这些矿物？（指名答，齐读词语）
此处词语的出示，起到了积累好词的作用。
谁来做一做这些小不点，读好这句话？（指名、齐读）
e这句话中的省略号让你明白了什么？（矿石还有其他颜色，说明石头书上的字是很多的）
f课件出示：谁愿意做勘探员叔叔把第七自然段有表情地读一读？愿意的站起来读。
4.对话4。谁再来说说川川和磊磊刨到的学问。
这书上有画吗？”
有。这是树叶，这是贝壳，那块石头上还有一条小鱼，这些都是化石。”
a板书：有画。
b石头书上有哪些画？（树叶、贝壳、小鱼）
c让我一起去欣赏有画的石头。（课件出示树叶、贝壳、小鱼等化石**）
d这些有画的石头有一个名称叫做---化石。
e预习的时候老师已经让大家去查找了化石的资料。谁知道。
什么叫做“化石”吗？（化石是古代生物死后，其遗体或遗迹被埋藏在地层里，经长期石化作用，变成像石头状的东西。）
5.对话5。川川和磊磊刨到的学问还有什么呢？
课件出示：“化石？化石能说明什么呢？”
“它告诉我们，在很久很久以前，这里曾是一片密林，地上有花有草，还有许多昆虫。后来，这里变成了大海。又过了很多很多年，地壳慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们现在看到的这座山。”
a指导读好词语“很久很久”“很多很多”
化石的形成要经过几千年，几万年甚至几亿年，这是一个十分漫长的变化过程，这段话中有两个词语是表示时间很长的，你能找出来吗？谁能读好这两个词？
b可是很久很久以前的事情叔叔是怎么知道的呢？
出示填空题：
化石告诉我们这里曾是。
化石告诉我们后来这里变成了。
又过了很多很多年， 慢慢上升，这里又变成了 。
生自由说，齐说。
此处课件的使用是对文本的复述，检查学生对文本的了解。
c化石告诉我们的知识可真多呀，让我们再来读读11小节，体会一下化石的作用。
6.对话6。
“看懂了这些又有什么用呢？”
“用处可大了。这本书会告诉我们，哪座山下埋着煤炭，哪块地下藏着矿石……”
1）看懂了这些，我们会明白——哪座山下埋着煤炭，哪块地下藏着矿石……
2）只明白这两点吗？你怎么知道？真细心！
看来，我们读书不仅要会读词会读句，还要会读标点符号呀！省略号省略的内容，希望大家课后也能像川川和磊磊一样去刨个究竟。
三、归纳总结，课后延伸。
1.石头书的用处可大了， 怪不得，川川和磊磊高兴地说（引读）石头书里的学问还真不少呢。（板书：学问多）
2.今天，我们和川川、磊磊一起“刨”了石头书，你刨到了什么？你能用这样的句式说一说吗？
课件出示）因为（ ）所以我们把石头叫做石头书。（指名回答）
此处课件的使用，一是训练了学生的口语表达能力，二是让学生了解关联词“因为所以”的用法，三是检查学生对文本掌握了解的情况。
3.其实，大自然中像“石头书”这样神奇的书，还有很多，像竹书，树书等等，只要我们留心观察，善于思考、乐于**，就能学到更多学问。有一个小朋留心观察，发现了大自然的语言，我们一起来读一读。
4.延伸阅读诗歌：大自然的语言。
四、拓展小练笔。
1.同学们，通过学习，你知道课文是通过什么方式把石头书介绍得那么具体的吗？这篇文章一共有多少小节？
这么多小节，除了第一小节，其他都是——对话（板书）。作者通过人物的对话，把要介绍的科学知识写得很清楚。
2.对话是一种常用的写作方法，要想让对话更生动更形象，在写对话时，我们一般还要加上提示语。提示语是描写人物说话时的动作、神态、心理活动、语气的，它的位置不固定，可以在前面（突出提示语），也可以在中间（突出的是人物说的话），还可以在后面（突出的是前后的话和此时的动作、表情的变化），但是标点不一样。
3.练写。下面就让我们练写一段对话。想象一下川川回家后和父母会怎么说，请你根据提示写几句对话。
晚上回到家以后，川川地说：“今天我学到了许多有趣的知识！”
妈妈问： 川川认真地说。
爸爸问： 川川说：
也可以自己写一段对话，要求写好提示语，注意提示语的位置和标点符号。
板书设计17 石头书。
刨根问底学问多。
苏教版三年级语文上册《文17石头书》示范课教案
石头书 教学目标 1 能正确 流利有感情的朗读课文 理解 刨根问底 的意思 把握 石头书 的含义。2 读好文中的七个疑问句，学习反问句的用法。3 找出人物的对话，并学习运用提示语将人物对话写生动。教学重点 能正确，流利，有感情地朗读课文。理解 刨根问底 的意思。教学难点 运用提示语将人物对话写生动。...
苏教版三年级语文上册《文17石头书》示范课教案
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