三年级数学试卷分析

2024年春期三年级数学学生学业水平测试。

试卷分析。本文：整理。

2024年春期三年级数学学生学业水平测试工作和阅卷工作已全面结束。为了全面了解测试情况、深入反思教学得失、科学探寻课改依据、正确把握努力方向，现对本次测试情况作一具体分析，报告如下：

一、试题分析。

本次试卷，内容全面，涵盖了三年级数学上册数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四大领域的知识要点；难度适中，易、中、难的试题分值之比约为7：2：1，易为大多数学生所接受；目的明确，旨在考查学生的数学基础知识、基本技能、基本思想方法和基本活动经验；命制考究，注重了学校数学与生活数学、人文数学的相互融合。

总体来说，本次数学试卷以数学课程标准为依据，以人教版三年级数学上册教材为依托，在考查学生数学素养的同时，渗透了一些新的课程理念，凸显了数学课程的基础性、普及性和发展性。

具体来讲，本次试卷分为六大活动板块，总分100分，详细情况列表如下：

题型。一、我能认真填一填。

二、我能公正断一断。

三、我会仔细选一选。

四、我要用心算一算。

五、我是统计小行家。

六、我是解题小能手。

题量10552846

考查要点。主要考查数与代数、空间与图形领域的基础知识与。

基本数学能力。

主要考查学生的分析判断能力。

主要考查学生的分析比较能力和简单应用能力主要考查学生的计算能力。

分值215530831

综观全卷，试题在命制方面具有以下几个特点：

1、注重基础。在本次试卷中，“双基”依然坐拥70%的分值，其余30%分值的试题虽然具有一定的灵活性与综合性，但没有偏离知识点，都能在教材中找到它的“原型”。这样的试题，一方面能够全面考查学生对本册数学知识、数学技能的理解、掌握和应用情况，另一方面也能使不同程度的学生在答题过程中得。

到淋漓尽致的发挥，取得相应的成绩。

2、生活味浓。数学**于生活，又应用于生活。本次试卷的命制，选择了许多学生熟悉的或者有一定经验的生活素材，如：

《安徒生童话》**的读写、秀山幅员面积及花灯广场面积单位的填写、凤凰山庄出发路线的描述、购买笔记本所带钱是否够用和买哪种包装的钢笔合算等等。这样的命题，很好地将学校数学与生活数学结合起来，有利于学生体会到数学的生活价值和应用价值，增强学生学习数学的兴趣和动力。

3、人文性强。整份试卷，从卷首语“相信你一定学到了很多的数学知识，让我们一起来展示一下自己的本领吧！”的亲切交流到卷末语“你真棒，这么快就做完了！

别忘了仔细检查哟！”的温馨提示，从题型“我是统计小行家”“我是解题小能手”等的自我激励到“如果你是商场经理，你会多进什么品牌彩电？”的角色模拟，都对学生充满了浓浓的人文关怀。

这样的命制，缓解了学生对“考试”的紧张与恐惧心理，能促使学生轻松自如地参与答题，对学生取得满意的成绩具有一定的积极意义。

4、导向性高。每份试卷，都蕴含着一定的课程理念，都会在一段时间内对教师的教和学生的学起到一定的导向作用。就本次试卷来讲，它渗透的生活数学、人文数学、应用数学的课程理念自不必说，应该成为我们小学数学教学的一种追求。

但它强调的数学思维的灵活性、缜密性（一大题10小题，二大题小题，三大题5小题，六大题小题）和数学内容的整合性、综合性（一大题小题、，三大题1小题，六大题小题）以及数学素材的时代性（六大题3小题），可能会在教师和学生心中泛起阵阵涟漪，甚至会引发他们的感叹：数学虽然不离其宗，但应富于变化；数学教学不应太过陈旧和模式化，而应有所开拓有所创新。我想，这就是这份并不完美的试卷力图引领的一种教学思想吧。

二、答题情况分析（一）全县成绩统计参考人数7258

人平分63.9

及格率（%）

优生率（%）

差生率（%）

二）样本情况统计1、抽样说明。

本次，我们从xxx校、xx小学、xx小学各抽取50份共150份试卷，进行抽样分析。

2、抽样成绩统计（1）抽样总体情况统计样本份数150

人平分及格率（%）优生率（%）差生率（%）最高分最低分69.1

2）抽样分段情况统计分数段百分比。

39分以下6.7

3）各题答题情况统计题型序号。

一、我能认真填一填。

二、我能公正断一断。

三、我会仔细选一选。

四、我要用心算一算。

五、我是统计小行家。

六、我是解题小能手。

3、考情分析。

从试卷反馈的信息和成绩统计情况来看，本次测试的总体情况不太好：60——79分数段的考生人数占了45.3%，有五道题的难度系数在0.

4——0.7的范围内，一道题的难度系数还超过了0.7（难度系数越高，试题越易），说明试题本身的难度适中，比较适合大部分考生。

但69.1的人平分和77.3%的及格率，一方面反映出学生学的效果达不到较高的目标，另一方面也反映出教师的教还存在着诸多不足。

具体来看，在本次试卷中，学生对一大题小题和二大题、四大题、五大题以及六大题的小题做得比较好，这些题主要考查基本概念、基本运算、统计基础、常规应用，说明学生对“双基”掌握较为。

应得分3150750750450012004650

实得分197447034437748222974

失分11762804067263781676

失分率(%)37.3%37.3%54.1%16.1%31.5%36.0%

难度系数0.630.630.460.840.690.64

牢固。但其余各题失分太多，不尽人意：一大题3小题得分率为35.

7%，说明学生没有建立起各个面积单位的表象，对此缺乏必要的体验；一大题8小题得分率最低，仅为12.7%，此题看上去综合性较强，其实在教材中有“原型”，说明学生平时的训练不到位，综合运用能力不强；三大题试题较为灵活且给出了多个答案，但得分率为45.9%，说明学生缺乏思维的灵活性，分析比较的能力不强，特别是第5小题正确率较低，在于学生对“平均数”的理解仅停留在计算层次，而没有真正理解“平均数”概念的实质；四大题有学生漏做了“估算”一题，要么是没有掌握估算的方法，要么是粗心大意所致；五大题第小题得分率也不高，可见学生统计后的分析决策能力和提出问题的能力需要加强；六大题第小题难度不大，但得分率都没有超过50%——4小题是一道将经过时间的计算与行程问题整合的试题，学生失分在难于计算经过时间，而6小题就是一道“生活数学”试题，学生失误在“合算不合算？

怎样才合算？”的生活经验不足。此外，在我们抽样的试卷中，还出现了学生糊乱答题和主动放弃的现象。

以上的测试情况，暴露出学生在数学学习中存在着如下几个主要问题：（1）缺乏严谨的学习态度和克服困难的勇气。从抽样的试卷中，我们发现计算马虎、书写不清、漏题放题、抄错答错等现象依然存在，这也是学生失分的一大原因。

如果学生答题能仔细一点，养成认真复查的习惯，或者面对困难敢于挑战，扛起责任永不放弃，那么，学生的成绩绝不是现在这个样子。

2）思考层次不深，只求一知半解。很多学生在基本概念上丢分，在于对概念的理解不够透彻。比如：

闰平年的判断，一般年份看是否能被4整除，于是有的学生便广用于任意年份的判断，殊不知整百年份要看它是否能被400整除。还有，判断只凭感觉打“√”选择只凭感觉写“a”“b”、解决问题只凭感觉定方法的现象比比皆是，好成绩就在他们这样不周密的思考中离他们越来越远。更可怕的，是他们对于数学学习的兴趣和信心正在这样的“只求一知半解”中逐渐丧失殆尽。

3）综合应用能力有待提高。本次试卷的的几道整合题，大多数学生感到无从下手，或者半途而废，得分率偏低。如果将这些试题分割开来，学生是比较容易解答的。

可见，学生学习数学的迁移能力比较差，综合运用知识解决问题的能力不强。

4）生活经验严重缺乏。新课程强调数学的生活价值与应用价值，但这次的测试却发现学校数学与生活数学之间存在着厚厚的夹层。“同在大月的一组节日”是“元旦节、教师节”？

“商场经理”会多进卖得最少的彩电？“买哪种包装的钢笔合算？”的简单生活问题做起来真有千难万险？

满目的红“×”让人触目惊心、一脸茫然！

三、反思与建议。

本次学生学业水平测试，目的是为了促进教师的教和学生的学。但翻阅完一份份抽样的试卷，不免掩卷长思：我们应该树立怎样的质量观？

应该如何提高数学学科的教学质量？为什么我们在实施新课程的教学中总是感到那么力不从心？我们在实施数学学科教学中究竟做过些什么？

还需要做些什么？……

针对以上问题，我想我们在今后的数学学科教学中应该做的是：1、深刻领会课标精神，切实转变思想观念。

自新课程实施以来，新的课程理念已深入人心。但是，“新课程、新理念、新方法”在落实上仍然处于初级阶段，“穿新鞋走老路”的现象仍然普遍存在。诚然，传统教育的好思想、好理念、好方法我们需要继承，但在新的时代，我们的教育更需要创新，更需要踏踏实实地践行新课程。

因此，我们要深刻地领悟课标精神，树立正确的育人观、质量观、教学观、学生观、教师观和教材观。否则，我们的教育便会重回老路，我们的数学教学就不能适应时代的发展。

2、立足教材，夯实基础。

教材是我们的教学之本，我们的教学既要以教材为本，扎扎实实地讲深讲透教材中的知识点以及重点、难点，又要善于创造性地使用教材，根据教材的编写意图渗透新的教育理念、新的学习方法，因地制宜地挖掘教学资源，使我们的教学更具针对性、实效性。只有这样，我们的教学才能为学生的发展服好务，才能为学生打好必要的基础。

3、关注过程，促进学生全面发展。

课程标准指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。只有学生主动参与到数学学习活动之中，我们的数学教学才是有效的教学。

反观我们的教学过程，我们是否为学生创造了主动参与的条件？是否让学生。

经历了数学学习发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程？是否让学生获得了基本的体验？是否让学生的个性得到充分的发挥、能力得到全面的发展？

现在，我们不能再抱着不放心的心态让学生被动学习，那样只能使他们感到学习是一种苦役。我们不能再自恃一副居高临下的面孔忽视学生主体地位的存在，那样只能使他们的需求得不到满足，从而对数学兴趣全无。我们应该“给孩子一些权力，让他自己去选择；给孩子一个条件，让他自去锻炼；给孩子一些问题，让他自己去探索；给孩子一片空间，让他自由地去飞翔。

”4、密切联系生活实际，培养学生实践能力。

数学**于生活，又应用于生活。”新课程特别强调数学的生活价值与应用价值。教学中，我们要结合数学知识的教学为学生创设一定的生活情境或现实情境，让学生在情境中去发现、去探索，把学生数学学习的目光引向生活、引向社会，提高他们解决实际问题的能力和社会实践的能力，让他们体会到数学学习的价值，增强他们数学学习的兴趣和信心。

5、精讲多练，遵循数学学习规律。

学生对于数学的学习，要在教师精讲的基础上多加练习，才能得以巩固并学会变通、举一反三。现行数学教材对于我们农村学校的孩子来说，本身就存在习题不足的缺陷，这就要求我们要在精讲的基础上为学生精选习题、变式补题，让学生多加练习。当然，多加练习并不是机械训练，教学中应该把握好多练的“量”与“度”。

6、培养良好学习习惯，促进学生健康成长。

**教育家乌申斯基曾言：良好的习惯是一种道德资本，这个资本不断的在增值，而人在其一生中就享受着它的利息；那么同样程度上，坏习惯就是道德上无法偿还的债务，这种债务能够用不断增长的利息去折磨人，去麻痹他的最好的创举，致使他达到道德破产的地步。在本次水平测试中，我们不难看出学生学习习惯的好坏对他们学习成绩的影响。

因此，我们要在教学过程中注重学生良好学习习惯的培养——培养学生自主学习的习惯，使学生懂得如何主动地去获取新知识；培养学生合作学习的习惯，使学生懂得如何主动地去与他人合作与分享；培养学生**性学习的习惯，使学生懂得如何主动地去思考、探索未知；培养学生仔细观察、善于倾听、遵守纪律、认真做事、独立思考、质疑问难、收集信息、

自我评价等良好习惯，使学生受益终身。

7、关注学困生，帮助他们度过难关。

学困生是大多数班级都存在的一个群体，从我们这次的测试中也发现了他们的大量存在。要提高一个班级、一个学校的教育教学质量，“学困生”的帮扶转化工作应当成为我们关注的焦点。教学中，教师要有一颗爱心，不排斥学困生，要让学困生在爱的感召下“亲其师，信其道”；教师要有恒心和耐心，将后进生的转化工作作为自己的一种职责，沉下心来，循循诱导。

当我们看到“冰川融化，春暖花开”的那一刻，教育，还有什么不能走出严寒？

以上是对2024年春期三年级数学学生学业水平测试所作的一次简单的试卷分析，并不能全面反映当前我们数学教学存在的所有问题。但是，上述问题却又普遍存在，俨然已成我们数学教学的当务之急。因此，我们要通过测试获取反馈信息，认真反思自己教学中的成败得失，主动探寻问题解决的策略，自觉提升自己的专业素养，努力从事教育教学实践，以求教育教学质量的不断提高。

2024年12月。

三年级数学试卷分析

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