三年级上册《爬天都峰》文眼教案设计。
九年义务教育六年制小学语文第五册第9课《爬天都峰》，是篇讲读课文。讲的是暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰的事。课文生动具体，文中多次出现的“爬”字巧妙地暗示了天都峰的高和陡，并使文中一老一少爬天都峰时的情景跃然纸上。
抓住“爬”字组织教学，有利于调动学生积极性，更好地理解课文，从中受到感染。
一、抓住“爬”字，理清课文脉络揭示课题后，让学生读课题，并带着下面的问题听老师范读课文：课文写谁，什么时候爬天都峰？天都峰怎么样？
爬上天都峰了吗？怎样爬的？为什么能爬上去？
学生对课文脉络有了初步了解后，再要求学生带着这些问题细读课文，理解词句，勾划出(或提出)不懂的地方。
二、抓住“爬”字，理解课文内容1.理解天都峰的高和陡在了解课文大意的基础上，向学生提出问题：“爬”是什么意思？
作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？通过辨析，使学生理解这是因为天都峰高而陡的缘故。接着，要求学生找出描写天都峰高而陡的段落，并划出描写天都峰高、陡的词句来。
启发学生抓住“抬头望”、“在云彩上面”、“从天上掉下来的”这几个词句来理解天都峰的高、陡，让学生体会到，要到达又高又陡的天都峰，只能“爬”上去。
2.理解爬天都峰前“我”的思想变化。
理解了天都峰又高又陡后，组织学生讨论：这时，“我”有信心爬上去吗？从**看出来？
引导学生从“我爬得上去吗？”“真叫人发颤！”这两句话中体会当时“我”犹豫的心态。
接着讨论：当“我”看到又高又陡的天都峰心里发颤时，遇见了一位不相识的老爷爷。“我”和“老爷爷”都说了些什么？
这两句话是什么意思？引导学生抓住对话中的“也”字，理解到，从表面上看，“我”和老爷爷似乎对对方来爬天都峰都感到惊讶、怀疑，其实是对对方表示羡慕、敬佩。在进行反复的对话朗读中，学生不难体会到，他们的对话以及相约爬天都峰，已暗示了这一老一小已从对方身上获得了勇气和力量，“我”已下定了爬天都峰的决心，“不再犹豫”，就是“爬”，也要到达顶峰。
3.理解“我”爬天都峰的情景。
他们爬上天都峰了吗？“我”是怎样爬的？这是学生急于想弄清楚的问题。这时，老师便因势利导，组织学生默读课文第。
六、七自然段，划出“我”爬天都峰的句子读一读。指导学生结合“奋力”“一会儿……一会儿……”手脚并用”“像……”爬呀爬”“终于”等词语，理解“我”爬山的艰难和不怕困难勇于攀登的精神，进一步体会，要达到顶峰，必须这样“爬”。
4.理解爬上天都峰后互相道谢的原因。引导学生深究：
“我”和老爷爷为什么能爬上天都峰？从**看出来？他们为什么要互相道谢？
指导朗读互相道谢的句子，抓住“勇气”“居然”等词语，体会出：一个人只要有决心，有勇气，再大的困难都可以克服。这一老一小正是这样的人，在对方的鼓舞下，居然“爬”上了又高又陡的天都峰。
三、抓住“爬”字，渗透德育因素。
天都峰既高又陡，要爬天都峰，是需要有奋力向上、勇于攀登的力量和勇气的。文中的一老一小，正是有了这种力量和勇气，并相互用对方的力量和勇气来鼓舞自己，终于爬上了顶峰。学生在理解了这些内容后，再结合文中结尾的话，就不难体会出：
在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。不是吗？使人看了心颤的天都峰，这一老一少不也“爬”上去了吗？
懂得了这一点，课文对学生的启示(即思想教育)也就水到渠成了。
三年级语文上册《爬天都峰》教案设计
三年级语文上册 爬天都峰 教案设计。教学过程中，教案起着十分重要的作用。下面是小编整理的三年级语文上册 爬天都峰 教案设计，欢迎阅读参考！教学目标。1。认识6个生字，会写11个字。联系上下文理解重点词语，体会作者用词的准确及对于表达文章思想感情的作用。2。有感情朗读课文，读懂课文内容。3。了解天都峰...
人教版三年级语文上册《爬天都峰》教案设计 3
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三年级上册语文 爬天都峰教案
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