3、讨论笔算过程。
同学们出现了这两种列竖式的方法，比较一下，你喜欢哪种？说说你的理由。
在学生大部分赞成第一种情况下，师：你们都这样认为，那就用你喜欢的方法列竖式算一算“四年级平均每班植树多少棵？52÷2。
你们同意哪一种做法？各自说说理由。
这时学生会指出第一种竖式里被除数十位上的”5“下面应该是”4“。根据学生指出的，师把5改成4后问：十位上余下来的1怎么办呢？同桌讨论一下。
讨论后回答：应该和第二种一样，和个位上的2合起来是12，再除以2。
指着第二种方法让学生说一说每一步的意思。
在这里学生能说下去最好，如果说的思路不清楚，说不下去时就可以分小棒，借助小棒帮助学生理顺思路。
在明确正确列竖式后，师应指着第二个竖式被除数十位余下来的1问，这个1怎么来的？表示多少？指商个位上6，这个6怎么得来的？同桌互相说一说。
通过52÷2的计算，想一想，笔算除法的竖式到底哪一种比较好呢？看看老师是怎样来列竖式计算÷2的。（有条件的可以电脑演示42÷2，52÷2）演算后让学生明白，第2种方法可以让大家清楚地看到演算过程。
谁愿意把老师的计算过程说给大家听听？
4、比较52÷2和42÷2的计算方法上的异同。
52÷2和42÷2的竖式比较，有什么不同？
42÷2，十位上的4正好分完了，52÷2，十位上的数没分完。
你是不是说，42÷2商2后，十位上没有余数，而52÷2商2后，十位上还有余数？
那么，我们在用竖式计算的时候，就要注意第一次商后，十位上是不是还有余数，如果还有余数，就要把这个余数和个位上的数合在一起，再继续计算。
三、实践与应用。
2、改错练习。
3、设计活动（练习四第3题）
你看到什么？你能提出什么问题？在解决书上的问题之后，可以让学生自己设计图案，并计算出所设计的图案，用这花来摆，可以摆几组？
4、延伸。
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