1.2. 教学后记：
在本课教学设计中，以学生“个性化阅读”为核心，以指导学生读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”。让学生在充分诵读、熟读精思、切己体察、潜心品评、多元解读，甚至在修改文本等“读书”活动中，与文本对话，与他人交流。通过引导学生“读自己的书”——读出自己的感受，读出自己的疑惑，读出自己的体会，读出自己的理解，并在此基础上引导学生生生交流、师生交流，共通有无、互相启迪。
力求使阅读成为学生、教师、文本之间的对话过程。让学生在对话中、合作中、交流中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪。
3.教学后记：
这节课教学设计中以读为本、以读代讲，让学生在读中理解词句，在读中对汲取力量有所感悟，在读中受到热爱生活的情感熏陶。在低年级学生理解有困难的地方适时地辅以多**课件，帮助学生读懂课文。根教学设计中还体现了让学生自主学习，注意培养学生边读边思考的习惯，引导学生相互讨论，鼓励学生发表自己的见解，注意培养学生的创新意识。
5.【教学后记】
改版后的教材有个最大的特点－－给学生留有想像的空间，允许学生自我展现。本文的“思考练习”3即是这样的训练。若流于形式上的练习，显然无利于学生的发展。
我作了如下指导：读上下文—个从想像—小组交流—班级交流，评出口语交际之星，以快速作文形式文字保存。
6.【教学后记】
此文故事感人，安排分角色读后进行课本剧表演，学生极感兴趣。语文学习应该丰富多彩，加深学生体验。相信后面的习作任务轻松完成。
7.教学后记：
在教学本节课时，我注重学生在朗读中获得他们所感兴趣的知识。我与学生共同收集并交流了有关陨石的其他课外知识，丰富了学生的头脑，同时也激发了学生探索大自然的兴趣。在教学中，我注重了个别句子的理解，但忽略了对诗的整体把握，有些支零破碎的感觉。
9.课后反思：
课堂上通过课件**古筝曲子，使学生沉浸在诗的意境中，不但领会了诗的意思，而且朗诵得非常有韵味。《课程标准》积极倡导“自主、合作、**”的学习方式，认为教学内容的确定，教学方式的选择，评价方式的设计，都有利于这种学习方式的形成，但我们不能为了合作而合作，问题浅显易懂的不需要浪费时间而合作研究。“好钢还要用在刀刃上”。
如出现新知识、有一定难度的问题，意见不一致，而且有必要争论的问题，拓宽学习面的自学汇报形式等，课堂上让学生讨论交流。**同时还要要求小组学习，有明确的分工，有主持人和中心发言人，教会学生倾听意见，此外，要保证合作的时间，教师也可参与。
课堂上，有时我按捺不住，在学生未充分回答时，急于说出答案。今后，注意真正的发挥小组合作学习的功效。
10.课后反思。
1、引导学生就文题质疑，促使学生动脑思考，也便于教师因学定教，顺学而导。
2、抓住重点句段，反复诵读感悟。本课在读的指导和训练上力求有层次，引导学生找出描写的重点词句，读、品、悟赏，入情入境，反复诵读。读中悟景，读中悟情，突出了阅读教学“以读为本”
3、自主合作**，多种语文实践。在教学过程中，让学生自主选择学习内容，小组交流，**发现。
4、拓展延伸写话，展示学习成果。该课的结尾设计意在进一步开放课堂，让学生在交流中集思广益，把学习引深拓宽，并引导课外进一步积累运用，读写结合，加强习作训练。
11.教学反思：
一、重视阅读兴趣的培养。为使学生“喜欢阅读”，在备课时，设计了很多激发阅读兴趣的方法。比方说在指导第二自然段的阅读中，让学生一边读一边想象，再通过配乐和课件再现情境的方法，把学生带入课文描写的情景中，让他们对阅读文本产生兴趣；在指导第四自然段的阅读时，通过表演读的方法，调动学生读书的积极性，收到了很好的效果。
二、重视读的层次性。每一次读都有每一次的目的和要求，螺旋上升，层层推进，学生经历了从读得不熟练，到读得流利有感情的过程。学生有了充足的时间在课堂上朗读、默读、表演读，在读中感悟、理解、交流。
学生在反复诵读过程中，识字、学词、练句，走进语言文字，体会感悟文本。
三、重视读中积累。《秋天的雨》是一篇写景的抒情小散文，语言文字很美，精彩的描写集中在第。
二、第四自然段。把阅读的重点指导放在这两个自然段，联系生活实际和上下文理解重点词句，背诵积累好的的词句。学生在流畅读书的基础上背诵喜欢的精彩的句子、段落，将为他们今后的语言发展打下良好的基础。
17.四、读书汇报。
学生结合搜集的资料，班内召开“我心中的孔子”和“我心中的老子”读书汇报会，从多方面介绍孔子和老子（鼓励学生利用教材中的资料袋或引用名言谈孔子和老子）
拓展活动。孔子、老子是我国的大思想家，他们创立了儒家、道家学说。生活中，我们处处可以感受到丰富多彩的中华传统文化，为了更多地了解生活中的传统文化，我们准备开展“闪光的金钥匙”这一活动，用这把金钥匙去开启中华传统文化的大门。
1．自由分组：学生根据自己的爱好、特点选择伙伴组成学习合作小组。
2．明确责任：各小组推荐一名同学作组长，具体负责本小组的活动。
3．商定方案：各小组在小组长的带领下，商定准备哪些内容、怎样开展活动，组内具体分工等事宜。形成方案与其他小组交流。
19教师小结：赵州桥以它独特的建筑风格闻名中外，世界上许多桥梁专家都到赵州桥参观学习，如今赵州桥旁，竖立着李春的塑像，以纪念这位伟大的古代建筑师。可见赵州桥的影响有多么深远。
⑴朗读全文。
⑵背诵自然段。
⑶为什么说赵州桥是一座世界闻名的石拱桥。
⑷学习生字的字形。
七、作业布置。
㈠有感情地朗读课文。
㈡查字典理解生字词。
21课后反思。
饮湖上初晴后雨》这首诗是写西湖的景色，作者通过大胆的想象，用西施来比喻西湖，增添了西湖的美丽和奇妙。学习这首诗，主要是让学生通过读来体验作者的感情，通过对诗中“美”的理解来有感情地朗读课文，把“美”用读的形式表达出来。
在理解古诗的字、词时，我几乎把诗中所有的字、词都拿来和学生分析了，在学生理解字词的基础上，很快就领会诗句的意思了。学生懂得诗句的意思后，就让他们讨论这首诗表达了作者怎样的感情？然后一起分析，最后通过对作者感情的理解，有感情朗读这首诗，体验这首诗中的“美”。
在理解题目时，我用提出质疑的办法，来激发学生思考的积极性，加深了学生的印象。
我通过让学生自己在读中体验诗句的“美”和领悟作者的感情，然后再有感情朗读全诗，效果较更好。
由于学生读的机会较多，有较多的表现机会，课堂气氛较活跃，整个效果比较好。
22.教学后记：
阅读心理告诉我们：要使语言文字升华为自我感受，必先将语言文字具体内化为可感形象，然后借助形象感悟进行理性提升。西沙群岛是一个风景优美、物产丰富的地方。
但对绝大多数人来说，更是个遥远、模糊、神秘的地方。如何让三年级的小学生也走近西沙群岛，与西沙群岛进行零距离的对话呢？拓展是一种有效手段。
本教学开放了教学时空，课前让学生收集相关信息，然后在课堂上通过多渠道交流了信息。感知文本前，学生欣赏形声同步的课文录像，视听结合，眼界大开。原本对西沙群岛模模糊糊的认识一下子变得清晰明朗起来，心中也油然升腾起对西沙群岛强烈的**欲望。
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