除数是一位数的除法”教材分析及教学建议。
研读教师： xx 老师。
一、单元内容分布及课时安排。
二、单元学习内容及联系。
本套教材整数除法的教学内容安排在三个年段进行，具体编排如下表：
本单元有着承上启下的作用：（1）它是在表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的。（2）它为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。
三、单元教学建议。
四、本单元教学难点及解决策略。
教学难点。1、口算除法难点是让学生根据已有的知识说出口算方法。
2、在估算除法中，难点是解决让学生在具体问题中用多种方法进行估算。
3、在解决问题中，主要解决在同一问题中，选择不同的算法，在什么情况下用口算，什么情况下用估算，什么情况下用笔算。
解决策略。1、让学生先自己估算，再进行交流。
尽量把不同的策略展现出来，让学生通过讨论体会到：
1）解决同一问题可以有不同策略，只要合理都可以采用。策略不同，估算的结果也会不同。
2）在解决具体问题时，估算、精确计算可以配合使用。
2、在教学本单元之前，使学生必须掌握表内乘除法，如：一位数除一位数，一位数除两位数的试商方法，是学好本单元笔算除法的关键。
3、在教学方法上主要采用尝试、**、交流等方法通过有层次地说过程、说算理，使学生自主归纳出口算和笔算的基本方法。
3、在书写规范上要严格要求学生，培养学生良好的书写习惯和检查习惯。
4、多巩固练习。
五、本单元学生常见错误及解决策略。
大部分学生掌握了一定得试商方法，但也存在以下问题：(1)是学生的表达能力差，不能用简洁的语言叙述思维过程，大部分学生做题熟练，但叙述过程比较困难。（2）有个别学生对表内乘除法应用不熟练，不能掌握基本的试商方法，因此学习本单元的笔算除法有一定的困难。
（3）在书写过程上也存在一定的困难，部分学生在笔算时先写乘积后写商，有时在位置上对不齐。
典型错例1：
分析：学生的运算顺序，商的位置都没有错误，只是在书写格式上，用个位上的数去除以除数时，没有先将个位上的数移下来。学生对于竖式意义的理解不够，只停留在模仿书写的阶段，而不是真正意义上的理解。
对策：结合分小棒的过程，让学生理解两点：一是在除法竖式上为什么找到商之后要用商和除数相乘，它的意义何在？二是用被除数减去商与除数的乘积是何意？
典型错例2：
分析：学生能将个位上的数拉下来再除以除数，只是十位上的余数被忽视了。学生对于除法竖式的格式，每一步书写所表示的意义都不甚理解。
对策：结合直观操作活动，使学生养成一种有序地思考的习惯。
用竖式计算“除数是一位数的除法”,可以按照“一看”、“二商”、“三乘”、“四减”、“五比”、“六落”的步骤进行。
典型错例3： 492÷6=712
分析：试商错误。
对策：1、熟练掌握除数是一位数除法的试商方法。
2、多做“（ 里最大能填几”的练习。
3、要时刻注意余数的大小。计算过程中每次除得的余数都要和除数进行比较，只有在余数比除数小的时候，才能除下一位。如果计算的最后一步仍有余数，别忘了把余数和商一齐写到横式上。
典型错例4：
分析：在商中间或末尾有“0”的笔算除法中，漏写“0”占位。
对策：1、判断商是几位数。
2、理解商中间或末尾有“0”的除法的算理。
3、明确商中间或末尾有“0”的除法的试商方法。
4、针对商中间或末尾漏写“0”的情况进行专项练习。如：对比性练习、改错练习。
典型错例5：
分析：学生对于除法的含义理解得不够，并且容易被除数的数字迷惑，提前用口算进行计算，而不按照除法的运算顺序进行计算。
对策：清楚除法计算的每一步含义，理解算理，准确掌握算法，达到熟练计算的要求。
六、本单元的教师教学困惑。
人教版语文三年级下册第二单元教材分析
教学。周克英。教材分析 本组教材围绕 爱护周围环境 进行安排，选编了精读课文 翠鸟 燕子专列 一个村庄的故事 略读课文 路旁的橡树 一个综合性学习，一个语文园地。这个单元的主题内容比较宽泛，有很强的社会意义，以前。一 二年级教材对这方面内容有所涉及，不同的是本单元增加了综合学习的内容，目的是增强了学...
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