苏教版教材五年级下册。
19、我和祖父的园子。
教学目标：1.正确、流利、有感情的朗读课文，读出作者在园子里无忧无虑的快乐和自在。
2.披文入境，反复咀嚼作者质朴、反复的语言特色，感悟字里行间的情趣--园子里的快乐、自由与亲密无间的祖孙情。
3.透过纸背，走进作者所营造的童年的园子，进而步入更其经典的童年的园子之作：《小王子》、《****》等。教学重点：
1、斟词酌句，感受作者在园子里的快乐和自由。2.熟读课文悟情趣，园子是怎样的？
3.《****》《小王子》，“童年的园子”专题阅读活动开题。教学评价与设计。
题目中最核心的词语是“园子”。是园子给了萧红自由欢乐、幸福的童年，是园子承载了祖父和萧红纯真、亲密而浓厚的亲情之美。作者萧红在二十九岁回忆故乡的园子时，仍备感亲切与温暖，那园子是她一生难以忘怀的最温馨的家。
教学中我紧扣“园子”展开教学。课始，以“园子留给你怎样的印象”为引子导入课堂教学，一下子把学生带进了萧红童年时代的那个动人的生活环境。学习第二自然段，重在体会园子的特点：
大、样样都有，同时感觉作者对童年生活环境的怀念和喜爱之情。学习倒数第二自然段，重在感觉园子里的一切都是自由的，感觉园子的活泼和灵动。通过学习，学生进入情境，趣味盎然。
第二次学习倒数第二自然段，是在学习了祖孙俩在园中发生的趣事后，在学生情绪达到高潮，仿佛身临其境一般；再次读这一段，感觉另一番情致，是境由心生；他们会与作者共鸣，仿佛自己就成了园中的一朵花、一只虫、一只蝴蝶，情不自禁为萧红和祖父的这份纯真亲情而感动。
教学准备：课件、生字卡片。
教学时间：两课时教学过程。
第一课时。环节。
一、整体感知——初读感知。
一、导入课文。
导语：童年是一个人最富诗意的年华。无论年纪有多大，离童年再远，心里总有一个角落永远是属于童年的，那里盛满了童年的欢乐无忧，盛满了各人各自拥有的故事。
学了《月光启蒙》，我们知道诗人孙友田，童年的角落里盛满了什么？(母亲的民谣、童谣、神话、谜语……)那么，现代著名作家，**四大才女之一的萧红，童年的角落里盛满的又是什么呢？作者简介：
萧红，原姓张，出身于黑龙江一个土地家庭，自小丧母，父亲、继母和祖母对她都不好，只有祖父对她呵护有加。所以她才会说：“呼兰河这小城里住着我的祖父。
”而不是说：“呼兰河这小城里住着我的全家。”就单单这一句话，也是含着不尽的情感因素的。
我读过她的自传**《呼兰河传》，感觉到她在父母祖母跟前是不自由的，只有在她和祖父的园子里才是自由而又快乐的。
揭题，读题，注意这是我和祖父共有的园子。提示质疑问难。二、通读课文。
导语：那么就让我们走进她和祖父共同拥有的园子去，轻轻的读一读，把课文读通读顺。读通课文的基本要求是：
**－不错字，不添字，不漏字，不倒序，不破句。同时注意思考：园子里都有些什么？
逐节朗读，注意正音析形：音：韭穗形：
帽韭穗抛。
义：蚂蚱（蝗虫）土窝（点种的小土坑）倭瓜（我们本地叫南瓜）谎花(不结果的花)三、讨论问题。
我和祖父的园子里都有些什么？你感觉这个园子怎么样？四、作业。
读熟课文，生字词抄写五遍。
第二课时。环节。
二、部分理解——精读感悟，重点突破。
一、温故知新。
今天我们继续学习《我和祖父的园子》[板书课题]。通过上堂课的学习，读了课文的第一二自然段，我和祖父的园子给你留下了怎样的印象？
萧红和祖父在这个园子里都干了什么事？萧红为什么花这么多笔墨写她和祖父的园子呢？这是怎样一个园子，凭你的阅读，你能用一个字或一个词来形容它吗？二、感悟课文(一)体会快乐。
自学：课文中哪些段落最童年最有趣？你看到了怎样一个孩子？边读边思考边作些批注。交流。
重点段落感悟：
1.祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。
祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。**会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。
有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。[“祖父…我…”你看到了一个——跟屁虫；踢飞的是菜种，放飞的是快乐。]
2.一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完，又看见了一个大蜻蜓从旁飞过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。
跑了几步就又去做别的了。[读到这部分，你想到什么了吗？我想到了小猫钓鱼，想到了小猴子下山。
都是不能专心致志做事的典型，但是在这里却别有一番趣味：孩子的天真快乐。]
3.玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。
不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！
”[这样的场景也许你们没经历过，但我这个年纪的多有这样的快乐时光。扬起的是水滴，更是作者无忧无虑的童年。]
朗读：快乐是可以传染的，你能用你的感情朗读把你从文中感受到的快乐告诉我们吗？(二)体验自由。
重点段感悟：
1.太阳在园子里显得特别大。花开了，就像花睡醒了似的。
鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一。
谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。
它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的，又高又远。[小小的萧红为什么能看出花花鸟鸟们的自由？
]朗读：自由是可以奔跑的，你能将萧红的自由朗读出来吗？(三)感悟“爱”
当萧红在园子里一次次捣蛋闯祸的时候，祖父责骂她了吗？反而是笑了。你感觉到祖父是怎么笑的？
当___时候，祖父笑了。
在这一次又一次的笑里面，饱含着祖父对萧红的--爱。
过渡：祖父爱着萧红，萧红何尝不爱着祖父。让我们读一读这段话，感受下祖孙俩的亲密无间。
祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。**会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。
重点关注这个特殊的句式，读一读，再补充。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
祖父种小白菜，我就跟着把土溜平。祖父铲地，我也铲地。祖父浇菜，我也抢过来浇。祖父捉虫，我也___祖父___我也___
环节。三、回归整体——积累拓展，读写训练。
三、阅读开题。
导语1：读课文最后一节，萧红在祖父的关爱中睡着了，做了个梦，做了什么梦呢？建议同学们走进《呼兰河传》去寻找。
导语2：其实每个人都有这样一个园子，有形的，无形的，多彩的，黑白的，丰饶的，贫瘠的……往往怎样的园子造就怎样的人生。我们不妨走出萧红的园子，再走进更经典的童年的园子。
投影《小王子》《****》片断。
板书预设：19我和祖父的园子。
爱。快乐自由。
教后反思：本文的语言自然、率真、朴素，正如一个孩童最纯真的、口语化的语言。在本课的教学中，我始终以学习语言为主。
在教学方法上，着重以赏读、品读、美读为主，全面引导学生积累、感受、领悟课文的语言。通过多种形式的朗读，引导学生从字里行间悟出趣、悟出情，让学生充分地感受作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念，实现语言与精神的同构共生。课堂中引导学生体味萧红的语言时，始终围绕茅盾先生的评价：
“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”来展开教学，真正为学生打开一扇门，引领他们走向优秀文学作品，走进优美的文学殿堂。
滕州姜屯马厂小学赵波。
苏教版五年级下册我和祖父的园子说课稿
第二步 细节品读，体会情感 接着过渡到第二环节的学习中。先把文本读薄，无论多么厚的书，其实就是为了找到那么几句话。万千头绪，都可以删繁就简。这段很形象地道出了何谓把书读薄。我引导学生思考 课文是如何描写园子，讲述我和祖父在园子做什么的呢？这一板块，提纲挈领，加深学生对文章的整体把握。接着把文本读厚。...
五年级下册《我和祖父的园子》学案苏教版
2 一切都活了，谁活了？出示 花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。3 这段文字用了什么修辞手法，有什么作用？这里运用了排比 拟人的修辞手法，把花 鸟 虫子写活了。4 它们活了吗？活了。老师引读。师总结 这里写花 鸟 虫子活着了，其实就是在写 我 活了，写...
苏教版五年级语文下册《我和祖父的园子》第一课时
五年级语文 学科 下册第五单元第5课时总第50课时主备人 曾先进。课题 我和祖父的园子。教学内容 第一课时。教学目标 1 学会本课七个生字，理解词语。2 能正确 流利地朗读课文。3 感受作者笔下的园子是一个丰富多彩 自由自在的园子。教学重点 感受作者笔下的园子是一个丰富多彩 自由自在的园子。教学难点...