课前预习：
1. 了解作者林斤澜的情况。
2. 完成《助学》“预习积累”内容。
3. 有感情朗读课文，直至熟读。
相关课程标准：
在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。”“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。
”教学目标：1.赏析精彩的词句，体会本文拟声词的表达效果，领略北国春风不同凡响的美。
2.比较北国春风与南国春风的不同，学习辩证地看问题。
3.理解作者先抑后扬地突出对北国春风的喜爱之情的表现作用。
4.与《春》比较阅读。
评价任务：1.有感情的朗读课文，体会作者对北国春风的感情是怎样的？
2.北国春风究竟有什么特点让作者如此的怀念和热爱？
3.从全文来看，作者对北方春风的态度有什么变化？
4.与《春》比较，南国的春风和北国的春风有哪些不同之处？
教学过程：第一课时。
一、导入新课。
上节课我们在朱自清先生的《春》中领略了江南春天的柔婉之美，诗情画意之美。在文中作者对春风进行了描绘，现在我们一起将它背诵一下，再一次感受那江南春风的轻柔与温暖！
我们北方的春风与江南春天是否一样美呢？生活在北方的你察觉到了吗？今天就让我们一同跟随作家林斤澜去感受一下北国春风的魅力吧！
二、预习展示。
1.查一查。
学生查找资料，了解作者林斤澜的情况，并予以展示。
2.测一测。
1）我能读准。
褒贬老窖冰碴靸鞋荆条冰砚抛撒发霉。
2）我能写对。
有名无shzhà 暖还寒千里冰fēng
草zhǎng 莺飞色味jù 全。
3）我能读好。
指名学生朗读课文，针对朗读的情况师生简要点评。
朗读指导：朗读时，情感要到位，把自己的身心融汇到课文的情景氛围中。描写南方春风的，可用温柔、愉悦的语调；描写北方春风的，要用高昂、豪迈的语调。
三、诵读感知。
1.读一读。
学生有感情的朗读课文，体会一下作者对北国春风的感情是怎样的？
明确：作者热爱北国的春风，歌颂了北国春风的品质。
文中哪个语句话直接点明了这种感情？
明确：“能不怀念北国的春风！” 齐读)
2.品一品。
北国春风究竟有什么特点让作者如此的怀念和热爱？
学生分组讨论：作者笔下的北国春风有什么特点？从**看出来的？讨论后，要求用“我从一句（几句）话中体会到北国春风的特点”句式展示自己在合作学习中的收获。
学情**：让学生一下子概括出北国春风的特点不是一件容易的事。可以先找出描写北国春风的重要语句，在此基础上进行概括。教师应进行适当点拨或师生共同完成。）
教学设想：第6段：（一夜之间……段尾）
点拨1：这段文字从哪些角度来写春风？
提示：视觉：扑、漫、插、灌（滚滚而来）
听觉：“呜呜吹号，哄哄呼啸” “撒拉撒拉”
触觉：“扑在人脸上，如无数的针扎”
点拨2：这些词句写出了北国春风什么特点？
提示：粗犷、强劲。能驱冰化雪。
第7段：“轰的一声”、“嘎的一声”、格拉拉、格拉拉”。
点拨1：这里怎样体现作者对春风的喜爱呢？
提示：运用了拟人的修辞手法。面对晃动作响的房子，作者并不恐惧，却想象**在伸懒腰，动弹胳膊腿。
点拨2：这里写出了北国春风什么特点？
提示：摧枯拉朽。
第8段：春风呼哧哧地帮助呼哧哧的人们，把粪肥抛撒匀净。好不痛快人也。
点拨1：“好不痛快人也。”怎样理解？（引导学生进行想象）
点拨2：这里写出了北国春风什么特点？
提示：催生万物。
第9段：到喜欢得不行时，连捎带来的粗暴也觉得解气。要不，请想想，柳丝飘忽般的抚摸，细雨滋润般的体贴，又怎么过草原，走沙漠、扑山梁？又怎么踢打得开千里冰封和遍地赖着不走的霜雪？
点拨1：此句是在写出北国还是写南国春风？
点拨2：分别写出北国春风、南国春风怎样不同的特点？
南国春风：轻柔（“抚摩大地、像柳丝的飘拂“）和细腻（”体贴万物，像细雨的滋润“）
北国的春风：驱霜化雪、摧枯拉朽、催生万物，具有粗犷阳刚之美。
第10段：如果我回到江南，老是乍明还寒，最难将息，老是淡淡的阳光蒙蒙的阴雨，整天好比穿着湿布衫，墙角落里发霉，长蘑菇，有死耗子味。
点拨：第10段写的是什么？是否没用？（对比、反衬对北国春风的喜爱）
四、巩固拓展。
练一练。1.用多******《校园的早晨》，学生作文。
要求学生注意观察，细心聆听，展开想象，运用适当的拟声词，描绘你所看到的画面和听到的声音。
2.****《清晨》，让学生伴着美妙的乐声朗诵自己的作品。
五、布置作业。
1.背诵“一夜之间……”
2.课下收集有关“春风”的诗句，下节课与其他同学交流。
第二课时。一、合作**。
议一议。学生分组讨论：从全文来看，作者对北方春风的态度有什么变化？
学情**：学生大都能发现文章开头并没有表达热爱之情，关键在于提醒学生注意欲扬先抑的写法，引导学生逐段分析文本。）
明确：作者一开始持贬抑的态度。开篇就用北京人的话说“春脖子短”和觉得南方来的人觉得这个“脖子”有名无实，来说明北京春天之短暂，冬夏交接之迅速，人们无法感受“吹面不寒杨柳风”的美好，也无法欣赏百花斗艳的声景，有的只是淡淡的哀愁和心灵的缺憾。
第二段又举出北国春风带给人们的恶感——起风、刮土、让人睁不开眼睛，人们对它恨之入骨、骂之连天，怨声载道，叫苦不迭，似乎北国春风是那么的令人厌恶、令人生畏，令人可恨——这是抑，抑北国春风。第6段突然笔锋一转，用一个设问句，引出了北国春风的另一个方面，引出下文感情的变化，表达自己对北国春风的喜爱和怀念之情。
二、重点赏析。
比一比。1.学生齐读课文段，然后分组讨论：比较一下江南的春风与北国的春风有什么不同？
学情**：经过前面的阅读体会，学生很容易辨别出二者的不同之处，关键在于引导学生探索“对比”手法的运用）
明确：北方的春风：强劲、粗犷。扫尽残冬，催生万物。好比力大无穷的好汉。
南方的春风：温柔、温暖。柳絮飘拂般的抚摸细雨滋润般的体贴。好比柔情万般的姑娘。
两种形成对比，突出北国春风的“有力”，北国春风的巨大威力。
2.你更喜欢哪种春风？为什么？（可以有不同见解）
三、拓展延伸。
1.同学们还记得朱自清的《春》描绘了哪几幅画面吗？（让学生自由回答）
2.讨论：朱自清春花、春草、春雨都写，而林斤澜单写春风，你读后有什么不同的感受？
学情**：学生大都能说出自己的一些感受，诸如比喻、拟人等修辞手法或语言风格等，教师须引导学生进行归纳概括。）
教师归纳：本文单写春风，北国的春之精神全部集中在这里。我们感受到的是与《春》的柔婉之美完全不同的豪迈之美、雄健之美、苍劲之美、粗犷之美。我们读后可能会有这样种种感受：第。
一、即使写春天的美好，也不是只有那“莺歌燕舞”一种；不写经典意象的“春姑娘”，而把春写成力大无穷的北国大汉，反而使人耳目一新。第。
二、重点只写某一事物，不仅可以写出春天的景象，甚至可以给人更为深刻的、强烈的、独特的印象。第。
三、不同的地域，不同的生活体验，写出春天可能很不一样，即使都写春天的美好，也可能具体样式完全不同。
3.学生自读课文：体会一下北国的春风有什么特点。与《春》比较，南国的春风和北国的春风有哪些不同之处？
归纳：1）北国春风的特点：具有粗犷之美。
2）比较：同样是写春风，朱自清笔下的春风是柔柔的，清新的悦耳的；林斤澜的笔下则充满力度，充满豪迈之情。
4.归纳写作特点。（让学生自由发言，并找出相应的句子。）
学情**：学生大多能零碎散乱地说出一些特点，教师可将学生发言中有价值的词写在黑板上，最后在进行归纳总结。）
一）语言粗犷豪放。动词的妙用、短促的句式、排比、反问，使语言富于变化读来抑扬顿挫，富有节奏感。
二）语言形象生动，真切感人。
三）采用了对比烘托和先扬后抑的写法，突出了北国春风的阳刚之美。
板书设计：春风。
林斤澜。厌恶喜爱。
对比衬托。抑扬
强劲、粗犷、扫尽残冬、催生万物。
教学反思：我觉得“你更喜欢哪种春风？为什么？
”这一环节处理的过于仓促，还应给学生更大的发挥空间，因为语文的特点与其他科目不同，如果只局限于语文教学参考书上的字词句篇，无疑会使语文学习陷入“山穷水尽”的地步，反复琐碎的词句分析会使学生丧失对语文学科的学习兴趣，因此要将课文作例子来看待，不是教课文，而是用课文去教，教会学生如何做人，为学生拓展一个更广阔的思维空间。《春风》除了让学生理解北国春风的独特之处外，更应该让学生体悟到不管是南国的春风还是北国的春风，他们都有符合自己地域的不同特点，就像同学们一样，每个人都有自己的长处，都同样可爱。
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