北师大版一年级下册数学。
教学设计。本单元包括买铅笔(十几减9)、捉迷藏(十几减8)、快乐的小鸭(十几减)、开会啦(十几减几的应用)、跳伞表演(谁比谁多几或少几)、美丽的田园(解决问题)、练习一(20以内退位减法的练习),做个减法表等内容。其主要知识点：
1.结合熟悉的事物和情境，在操作、尝试的过程中，学习20以内退位减法的计算方法。能正确地口算20以内的退位减法。
2.在尝试计算的过程中，有自己的想法，能大胆地表达自己的不同算法。
3.能鼓励学生积极参与数学学习活动，体验学习数学的乐趣。
4.利用20以内退位减法的知识解决生活中的问题。
在学习本单元以前，学生已学习了10以内的加减法和20以内的加法。由于一年级学生的思维特点、对数学的学习态度和习惯、数学知识与技能的基础等差异较大，所以使用的计算方法必然是多样的，教学中应尊重学生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的算法。这里要说明的一点：
多种方法中肯定有比较简便的方法，但是并不是每个同学都能很快接受快捷方便的方法，因此教师只能够引导学生进行比较，同时给他们留出消化吸收的时间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验中自然而然地接受，从而选取更优的算法。所以本单元的重点是**算法，正确计算。难点是理解算理，在自我反思的基础上建立自己的计算方法。
针对这些情况，在学习活动中，要让学生仔细观察，动手操作，要特别关注每个学生的学习过程，鼓励学生认真倾听，大胆尝试操作，积极发表自己的见解，表达自己对知识的理解。
1.在动手操作、尝试计算的过程中，学习十几减几的退位减法的计算方法。
2.会计算十几减几的退位减法，能熟练地进行口算，并能解决相关的数学问题，具有初步的应用意识。
3.主动与同学交流自己的不同算法，体验算法的多样化，培养学生的灵活性和独立性。
1.创设生动有趣的活动情境，组织学生各种操作活动。
2.教学时鼓励学生独立思考，大胆尝试，组织学生讨论交流，提倡算法多样化。
3.在教学中联系学生的生活实际，用学到的减法解决身边的实际问题。
1 买铅笔 1课时。
2 捉迷藏 1课时。
3 快乐的小鸭 1课时。
4 开会啦 1课时。
5 跳伞表演 1课时。
6 美丽的田园 1课时。
7 练习一 1课时。
8 做个减法表 1课时。
买铅笔。(教材第2、第3页的内容)
1.经历与他人交流各自算法的过程，理解十几减9的算理，构建20以内退位减法的基本思路。
2.正确计算十几减9的题目。
3.感受20以内退位减法与生活的密切联系，体验数学的应用价值。
4.培养学生积极参与数学活动的兴趣，体验探索与创造的快乐。
重点：**算法，正确计算。
难点：理解算理，在自我反思的基础上建立自己的计算方法。
课件、20根小棒、计数器。
谈话：老师给大家讲个故事，想听吗？一个星期天的上午，(出示小兔和妈妈对话的场景课件)小兔对妈妈说：
“妈妈，今天是星期天，我想和妈妈一起到袋鼠阿姨的文体超市去买点儿东西。好吗？”妈妈说：
“好的，买了东西早点儿回来写作业。”(出示例题情境中小兔和妈妈在文体超市买铅笔图课件)提问：请小朋友仔细观察，从图中你知道了什么？
你能提出什么问题？
学生用自己的语言说图意，并提出“还剩几支铅笔”的问题。
师：怎样求还剩几支铅笔呢？你会列式吗？(根据学生回答，板书：15-9)
揭示课题：像这样(指“15-9”)十几减9的算式应该怎样计算呢？这就是我们今天要研究的问题。(板书课题：十几减9)
1.**算法。
1)自主**。
谈话：你有办法算出15-9等于几吗？先想一想可以怎样算，并按自己的想法算一算；也可以用小棒代替铅笔，摆一摆，说一说，计算15-9可以怎样想，再把你的算法和小组内的小朋友说一说。
学生自主活动，教师参与学生的活动，并对计算有困难的学生作适当指导。
2)全班交流汇报。
师：哪位同学说一说，你是怎样计算15-9的？(可能出现以下情况)
生1:我是从15根小棒里，一根一根地去掉，一共去掉了9根，还剩6根。
伴随多**演示算法)
生2:我先把15分成10和5,再从10根里面去掉9根，最后把剩下的1根和另外的5根合起来得6根。
生3:我是先从15根小棒里，去掉5根，再去掉4根，还剩6根小棒。
生4:我是这样想的，因为9+6=15,所以15-9=6。
生5:我先从15中去掉10,多减的1与5合起来是6。
生6:我用计数器计算。
3)小结：刚才同学们用各种不同的方法计算出了15-9=6,在这几种方法中，你最喜欢哪一种？请你再次把自己最喜欢的方法介绍给同桌听一听。
设计意图：本节设计，突出表现为“算法多样化”,且在**各种算法的过程中，充分让学生在动手操作的基础上，通过讨论交流再进行归纳，提高了学生学习的主动性。此时，教师刻意增加了“把你最喜欢的方法再次介绍给同桌听”的环节，让学生“复述”“整理”自己的算法，促进内化。
】2.尝试练习。
1)出示-9。
2)用你最喜欢的方法说一说你怎样计算这两道题。
3)指名回答。
3.对比揭题。
1)齐读算式-9=8。
2)仔细观察这3题，你发现了什么？
3)揭题：十几减9。
谈话：小猴今天过生日，在生日晚会上，小猴的好朋友越来越多，它们有的唱，有的跳，还有的做起了有趣的游戏，让我们一起去参加它们的游戏好不好。
1.第一个节目：猜数游戏。
出示“木块图”:小熊一共搭了15个小木块，左边搭9个，猜一猜，右边搭几个。
你是怎样猜的？(指导学生填出结果)
2.第二个节目：小狗翻卡片游戏。
1)出示空白卡片，然后翻出第一组卡片：
指名让一人计算这两道题，比一比，你发现了什么？
引导学生在计算、对比中优化“想加算减”的方法，但不强求统一算法。
2)翻出后面两组卡片，并指名计算。
3.排队游戏。
谈话：看到大家玩得这么开心，这些小朋友们也争先恐后地赶来了。
1)多**出示“小朋友图”,每个小朋友身上标明算式：
2)帮小朋友排队。
小猴说：小朋友们，你们能来参加我的生日晚会我非常高兴，不过如果你们能够排着整齐的队伍进来那就更好了。同学们，你们可以帮他们排队吗？
学生按从小到大的顺序排列。
师：还有不同的排法吗？
学生按从大到小的顺序排列。
3)谁能计算第一排的结果？(指名计算)
4)通过刚才的计算、排队你又发现了什么？你能根据刚才的规律快速地计算出第二排的结果吗？
设计意图：通过计算比较，促进计算方法的掌握，提高计算速度；而“你又发现了什么”这一问题的抛出，更让学生有了深入思考和寻找规律的空间。】
4.点爆竹游戏。
谈话：小猴的好朋友越来越多了，他们都想为小猴点燃爆竹，共同庆祝小猴生日，你想为小猴点燃爆竹吗？当一位小朋友点对后，我们齐声说“啪”,当点错后，我们轻轻说：
“嘶”,比一比哪个爆竹点得最响。
1)出示“爆竹”图。(每个爆竹上分别写12 10 14 18 11 9 16 13 17 15,火柴上写“-9”)
2)指名让学生计算。
提问：今天这节课，你学会了什么？有哪些收获？你认为自己今天的表现怎样？
生1:我学会了15-9=6。
生2:我学会了计算十几减9有好多种方法。
生3:我还学会给算式排队。
十几减 9计算15-9:
把15分成10和5:10-9=1,5+1=6。
把9分成5和4:15-5=10,10-4=6。
想加算减：9+(6)=15,15-9=6。
1.《数学课程标准》中明确指出，要在计算教学中积极提倡算法多样化。本课教学的重点是“十几减9”的算法。
教师尊重教材的编排要求，在例题教学时，让学生动手操作，在实践、思考、讨论的基础的上，提出了多角度思考的要求。学生在交流汇报中，逐步明确计算“十几减9”可以有不同的算法，要学会用以前学过的方法去分析和思考。结果课堂上出现了争抢介绍自己方法的局面，虽然学生刚进校门不久，但学生们思维活跃，互相启发、互相鼓励、共同完善，不管是以前知道答案的(幼儿园背过),还是暂时没想出答案的，都表现出了浓厚的兴趣。
学习数学、表达自己观点的欲望在此得以强化。
2.体现师生互动，生生互动。通过一系列的师生互动，生生互动，让学生养成与他人沟通，倾听他人意见的习惯，培养了学生的合作意识。
这不但体现在教师和蔼可亲的教态上，更体现在尊重学生获取知识的规律、从学生的实际出发设计教学环节上，如**“15-9”各种算法的交流后，提出“把你最喜欢的方法再次介绍给同桌小朋友听”“用你最喜欢的方法去算”等要求。学生的学习必须经历“内化”的过程，这时，让学生“静下来”,回忆整理自己的思路是多么及时和必要。而本节课是20以内退位减法第一教时，学生初次接触，让学生用自己喜欢的方法去尝试计算，然后通过“小狗翻卡片游戏”,引导学生进行算法的“优化”——对“想加算减”初步感受和了解，既尊重学生认识掌握新知的规律，又照顾教材编排的特点——为进一步学习减法，用“想加算减”等方法提高运算速度做好铺垫。
3.数学教学情境化则是当今课堂教学改革提出的要求之一。本课以“小兔和妈妈到袋鼠阿姨文体超市买铅笔，小猴过生日”为情节，对各环节进行串联，适应一年级学生的特点，使得教学过程充满童趣，为学生主动探索创设了良好的外部环境。
捉迷藏。(教材第4、第5页的内容)
1.在掌握十几减9的基础上自主探索十几减8的计算方法，并能正确计算。
2.使学生初步学会利用加减法的关系计算十几减8,进一步理解和掌握做减法的思考方法。
3.培养学生合作交流、自主观察探索的能力。在说、摆、放中，理解退位的道理，体会计算方法的多样化，培养学生思维的灵活性和独立性。
重点：自主探索十几减8的计算方法。
难点：理解算理，在自我反思的基础上建立自己的计算方法。
课件、20根小棒、数字卡片等。
1.看谁算得快。
设计意图：在带着学生走向新知之前，再现与新知有关的原知识，复习8加几的知识，为将加法转化为减法作铺垫。】
1.创设情境。
北师大版一年级下册数学全册教案导学案及全册教学反思
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