古诗二首。
教学目标。1、在反复诵读与融情想象中，咀嚼和揣摩重点诗句的意味。
2、在送别主题古诗的对比阅读中，感受借景抒情的表达方式，体会诗人内心的独特情感。
3、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚友谊。4、有感情地朗读课文，背诵课文。
5、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。学习目标。
1、我能理解“曛，知己，君。使，浥，故人”等词在诗句中的意思。
2、我能理解古诗的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人在诗中表达的思想感情，体会朋友间的深情厚谊，3、能正确，流利，有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。教学重点。
在反复诵读与融情想象中，咀嚼和揣摩重点诗句的意味。感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚友谊。教学难点。
在送别主题古诗的对比阅读中，感受借景抒情的表达方式，体会诗人内心的独特情感，激起对祖国诗歌的热爱之情。教法。
讲、读、思、议学法小组合作**教学具准备收集送别诗。教学时数两课时教学过程。
第一课时。一、激趣导入：
1．同学们，你们还记得《赠汪伦》这首诗吗？谁来背一背？
2．这首诗的作者李白为什么写这首诗。（因为李白要回家乡去了，汪伦很舍不得他，亲自来送他，李白很感激汪伦）
3．从古到今，人们在离别的时候总是特别的难过。今天，让我们一起回到唐朝去，再次见证一段深厚的友谊吧。（板书课题）下面让我们欣赏高适的《别董大》。
二、研读与赏析：1．学生自由反复诵读全诗。
2．通过刚才的读，大家已经知道，这是一首——（送别诗）。（1）写的是谁在**送别谁？（明确：高适在塞外送别董大）
2）高适是谁？（高适是唐代诗人。字达夫，渤海蓨(tiǎo)，今天的河北省景县人。
因为官至散骑常侍，所以又称高常侍。他的诗大多反映边塞生活，诗情奔放。作品集为《高常侍集》。
）3）董大？多奇怪的名字啊？谁能说说呢？（唐玄宗时著名的琴客董庭兰。在兄弟中排行第一，故称“董大”。）
4）我记得这样的称呼在王维的一首古诗中也出现过？
5）这首诗是《送元二使安西》，这里的“元二”就是？（明确：在家中排行第二，所以称他为——元二。）
3．读了这首诗，你读懂了什么？前两句写的是当时分别时的环境。
1）读了诗以后，你了解到他们是在怎样的环境中分别的？看插图，想象一下，此情此景，你的感受如何？（学生自由发言）（板书：荒寒凄凉的环境）。
2）现在先让我们来看一下古诗的前两句，读一读。（请学生读——个别读，小组读，集体读。）
失意流落，好友分别，本身就是人生两大憾事，而天空亦不作美呀，细细读读前两句，你觉得那些景物最能反衬出当时的心情的？你能来把它划出来吗？（黄云、白日、北风、雁、雪。）
3）黄云？白云、乌云大家听得多了，这里怎么是黄云？你读读诗，猜猜看，这到底是什么原因？
4）读这句诗，突出“千里”；再读这句诗，突出“曛”。个别试读，男生试读，女生试读，全班试读。
5）同学们，在这样的环境中，你注意到这只大雁了吗？大雁在这样的环境中奋力高飞（读重音），它会怎么想，对自己会怎么说？诗人高适也看到了这只雁，他又有什么想法，又有什么感触呢？
（是啊！这如果不是诗人内心的郁积喷薄而出，如何能把临别赠语说得如此体贴入微，如此坚定不移。它不仅仅是在对董大说，其实也在对自己说。
）4．“莫愁前路无知已，天下谁人不识君”，话说得多么响亮，多么有力啊！这就是高适在临行前对董大说的赠言。
1）从**可以看出是高适对董大说的？（明确：是从“君”字中看出的，因为“君”在诗中就是您，指董大。）
2）好友分别，难分难舍，董大的心情一定糟糕到了极点了，而真正的朋友这时候最应该怎么办？（安慰，鼓励）
3）读一读，应该用怎样的语气劝慰朋友？
4）如果你是董大，你会说一些什么呢？（小组说说）
5）感情升华：这首诗表达了诗人怎样的思想感情？你从中得到什么启迪？
学生自由讨论赏析（董大是个人才，但暂时无人赏识，只要他不沉沦，不灰心，振作起来，他就会走出一条阳光大道来的。让我们祝福他吧。那样凄苦难耐的黄昏，诗人却能勃发出如此昂扬的豪情来，确实让人佩服。
）（板书：豪情昂扬）三、小结：
古诗词是一座巨大的，丰富的宝库，可以通过它们穿越时空，了解当时的人事，感受诗人的情怀，学习做人的道理。课下应大量阅读。四、作业设计：
1．有感情地背诵古诗。体会诗句表达的不同情感。2．背诵自己喜欢的送别诗。板书设计。
别董大唐高适。
千里黄云白日曛，荒寒凄凉真挚深厚。
北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。豪情昂扬。
语文A版 六年级语文教案《古诗二首
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