一、认识摆。
生：是吊灯。
师：这个吊灯如果在外力作用下，你能找出它和秋千运动的相同点吗？生1：它们都会摇摆。
生2：一个是前后摇摆，一个是四周摇摆。师：哪个是四周摇摆？生2：是吊灯。
师：有不同想法吗？吊灯会这样四周运动吗？（做四周运动手势）
生3：吊灯不会四周运动。吊灯是有规律的用一根线吊着，随着风才会摇动。
师：我们说荡秋千和吊灯会在一定外力作用下前后左右摇动是吧？（手势）那么这样前后摇动是常见的一种摆现象。
那刚才同学说了它的运动特点，现在来找一找这两个事物上面它们在结构上有什么相同点。
生：都有一根绳子吊着。生：都是在固定的点上。生：绳子下端有个重力点。
师：有个重物挂着是吧？大家看我们的吊灯，这个是重物上面有根绳子吊着天花板。
我们的荡秋千呢？（生：人）人、椅子当重物。
两根绳子是摆绳对吧？像这样我们说有一根或两根绳子，底下连接着重物所组成，我们在科学里面把它焦作是摆。（板书）
二、组合摆。
师：那周老师今天带来了几件材料，看看这几件材料同学们能不能做个简单的摆（ppt出示材料），并且让这个摆摆动起来。观察你的摆在摆动的时候有什么变化。这几件材料行吗？
生：行！师：好，材料在我们的桌上，请拿出桌边的铁架台，把它组合起来。完成上面的任务，开始！
学生组合摆，老师巡视。8:30
师：我们各组都已经制作完成了自己的摆。下面周老师请问大家，我们的这个摆，它由几个部分组成？
生：三个。师：哪三个？
生：螺母、摆线和铁架。
师：刚才同学说到了一根线对吧，这根线如果在摆里面，我们给它一个专用词叫做摆绳。下面有个螺母在摆里面充当什么作用？
生：摆锤。师：厉害。重物叫摆锤。那么铁架台是起到了一个支架的作用。主要是两部分，跟着周老师的板书一起来说说这两个名称。（板书）摆绳、摆锤。
三、**摆的性质。
师：那么这两部分组成了摆，刚才你们小组是用什么方法让这个摆运动起来的？生：用我们手的力量推动它。师：演示一下。生演示。
师：周老师演示一下他是这样推的。
生：我们组是把绳子往后拉一下，让它形成一个角，然后它会自动摆起来。
师：刚才说的是自然的放手是吧，还有吗？你们组说说看。生：我们组也是把绳子往后拉。师：哦，也是自然的松手摆起来。
师：那既然有好多组都采用这种，看周老师这边，手握住螺母，这是摆锤，然后轻轻的自然松手，那我们的摆就能够摆动起来，我们都用这种方法。
师：那我们来说一说，摆在摆动过程中发现摆有什么变化吗？生：幅度会越来越小。生：角度有点倾斜。
生：速度减慢后会改变方向。生：摆着摆着会停下来。
师：刚才很多小朋友说摆好像是前面快，后面慢。是吧。
那我们来仔细看看（让摆摆起来）大家看，摆前面快后面满，前面快它走过的路程怎么样？（长）后面慢走过的路程怎么样？（短）但是我们能说白的快慢用路程或速度去计量这节课我们能测吗？
那我们说摆前面快后面慢用什么表示比较好？
生：次数。生：来回一次来计量一次。
师：用来回摆一次记一次，这个我们这节课能测出来吗？生：能。
师：那我们来说说怎么做这个实验？小组先讨论一下，然后我们全班再形成一个主题，行吗？那好，看着摆来说说，开始。14:40
师：小组讨论后肯定有想法的。周老师一个要求，听完其他小组你一定要说说你的补充和你的不同想法。
生：一个人先用手往后拉，让这个摆摆起来。一个人去计时，另一个人去数，第三个人记录。把前10秒的次数先记下来，第二次数完后记录的人把第二次也记下来。
师：有什么补充？同组的补充。生：第二次开始的时候又要重新开始数。
师：第二次不能累计。要重新开始数。
这点听明白了，谢谢。生：要用秒表记时。
生：秒表不能停。师：
秒表不能停，什么意思？生：要一直记。
师：你们小组打算记多少时间？生：打算大概记40秒左右吧。
师：因为摆摆的时间长的时候，刚才同学都发现一个现象，它会停下来。可以选择一个比较短的时间。还有吗？
生：每10秒记时员叫一下停，材料员记录摆的次数，汇报给记录员。
师：他把我们小组分工怎么做很明白的表达出来了，大家听清楚了吗？几个人合作相当重要，那同学们都提到了我们测量的间隔时间长一点还是短一点？
生：别太长。师：为什么？
生：因为摆的次数是有限的。万一太长的话它会停下来。师：摆最后会停下来所以我们测的时间短一点。
师：看周老师这边（大屏幕）实验指导里面前三点对大家有没有困难？第三点心里默数，否则小组之间有干扰。看第四点，我们测量的是一个个时间段分开的还是连续的？（连续的）
所以记时的同学是不能把10秒的时候按下来的。我们全班来试一次，可以吗？全班试30秒大屏幕出示记录表。
师：我门的摆要测几次？（生：3次、4次）看仔细了再说。生：3次。
师：最后一次是什么？生：平均数。
师：数学里面学过吗？生：学过。
师：好，把它算出来，如果有小数的，四舍五入。我们的记录单在盒子里面，大家可以开始实验了。22：17
实验中，师：我们有陆续完成的可以把**贴在上面，同时思考**下面的问题。29：40
师：现在我们来看看刚才实验中，通过小组的数据你有什么发现？生：摆的次数跟角度和方向有关系。
生：数据基本还是平均的，到后面有可能其他因素造成了数据的偏差。
师：基本上每个时段的数据是差不多的，可能有一些干扰因素对数据造成影响对吧？面有点倾斜。师：哦，角度有点变。
生：前10秒摆动快一点，次数就多，到后面慢下来次数少点。生：刚开始的数据是平均数中最高的。
师：大家来看看我们每一组的数据，我们看第一组，刚才分析，数据的差。
异大不大？生：不大。
师：也就是说，前10秒内摆动的次数和后10秒内摆动的次数基本上是，没有太大的区别对吧。那如果我们把这个摆做的再精致点，周围的影响因素考虑再完备点，你估计这个次数会怎么样？
生：一样。师：前10秒和第三个10秒摆的次数是一样的，那每摆动一次所花的时间呢？生：大概是1秒。
师：是不是也一样的啊？现在周老师把前面的0到10秒分割成10格的话，前第1秒和后地1秒摆所摆动的次数怎么样？
生：相同的。
师：那反过来，摆动一次和最后摆动的一次所花的时间怎么样？生：相同的。
师：对，也是相同的。那我推测到整个40秒里面摆每一次摆的时间怎么样？生：大概是每一秒摆动一次。
师：也就是说每摆动一次的时间都是相同的。那你说摆的这个特性神奇吗？跟刚才同学认为摆是先快后慢一样吗？
生：不一样。
师：这个性质当年伽利略在现教堂上面的吊灯时，也对这个现象进行了苦苦的追求，像今天我们对摆做了多次的实验，发现了摆的规律（板书）“规律”。这个规律是什么？
生：摆的等时性、每一次摆的时间一样。
师：这个规律的发现可以说在人类的科学史上作出了巨大的贡献。（板书）
师：那同学想想看如果把摆的等时性应用在我们生活中的一些记时工具里面，你看到过这样的记时工具吗？
生：摆钟。师：
谢谢学校的老师把摆钟搬到了教室里面，我们来看看摆钟里面有和摆相似的结构吗？学生上来指：圆圆的，师：
在摆里面叫摆锤，还有一部分叫摆绳。这样的摆钟有摆的这个性质吗？
生：有。师：
你有依据吗？你数过吗？生：
没有。师：那我们就来数数这个摆钟相同时间内摆的次数。
记录三个30秒。师：说说你的记录。
生：都是15
师：我们来看看这个老师学校里的摆钟30秒摆几次。学生记录。生：29下。
师：录象中的摆和我们自己做的摆都有什么特点？生：等时性。
师：从伽利略发现等时性到后来荷兰的另一位科学家惠更斯，对摆的等时性进行实际运用，就发明了种，叫做摆钟。后面有很多齿轮，所以叫做机械摆钟。
这节课我们追寻科学家的思路，一起观察分析描述了机械摆钟。我们再来看同学们对小组的数据分析，其他组的数据你有疑问吗？
生：第4组特别小。
师：每个小组数据会不一样，那接下去我们会继续研究为什么摆的饿次数不一样。今天就上到这，下课。
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