教学目标：
训练点：复习巩固汉语拼音。
知识点：认识12个生字，会写“一、二、三”三个生字，认识一种笔画“一”。
教育点：正确、流利地朗读课文，背诵课文。
发散点：观察图画，**结合，初步感受课文的意境。
教学重点、难点：
认真写字，及辨认“八 、人” “九 、几”
教学准备：1 图一的挂图，写有阿拉伯数字的头饰或卡片。五幅简笔图，分别画着四块田、五片瓜、七条鱼、九朵花、六个球，图下为词语填空()块田、()片瓜等。
2 要求学生观察住所周围有些什么景物。
教学时间：两课时。
教学过程：教学过程：
一、 观察图画，揭示课题。
从今天开始我们要借助汉语拼音来识字了．识了字我们就可以读书看报学到很多知识，大家高不高兴啊？
1、下面老师要带大家去一个非常幽静美丽的地方，（出示图）能猜出这是什么地方吗？
2、（小山村）你们喜欢吗？你们都看到了哪些美丽的景色呢？（引导学生按顺序观察）
3、小朋友说得太好了，小山村的景色真美，古时候有位诗人也看到了这美丽的景色，十分喜爱，就把这里的美景写成了一首诗。出示题目：一去二三里，出示带拼音古诗。
二．复习音节。
在学习这篇课文之前，老师要考考大家。
１（出示课文音节）请一位同学们又快又准地找出其中的整体认读音节．（yi si wu shi zhi ）齐读一遍．
２（出示er ）你们认识这个由特殊韵母组成的音节吗？请读，读时注意舌头由平到卷，领读．
３（出示ting sɑn cun）你能分辨两组韵母有什么不同？请你读出他们的不同．请xx读，领读．
三、借助拼音，初读古诗。
1、请小朋友看大屏幕自己来读读这首小诗。（注意读准字音，读通诗句）
2、把生字线内的十二个生字宝宝在古诗中圈出来，借助拼音多读几遍，读准字音。
用不现符号标出会读的字和不会读的字，同桌互帮互学。
全班交流：：在这篇课文里，你经以认识了哪些字？是怎么认识的？
3、检查：（1）游戏摘果子。对数字。
（2）朗读古诗。
四、借助画面，诵读古诗。
1、师范读课文，学生听。
师：小朋友朗读得那么认真，老师都听入迷了，眼前仿佛就看见了那座美丽的山村。
我也忍不住想念一念，欢迎吗？
2、教师放慢速度读，学生轻声跟读。（2遍）
3、小朋友可以亲闭上眼睛一边一边想，谁读得越仔细，眼前看到的景物就越多越美，自己小声读一读，试试看。
4、谁告诉老师，你在读的时候都看见了那些景物呢？你是读哪一行诗看到的？（课堂交流。）
5、这个小山村远吗？你从**知道的。
6、个人读，同桌互读，要求读得正确流利。
7、创设情景，想像自己就是图中的孩子，正在告诉别人自己在什么地方看到了什么，要让别人感受到那地方真美，读出山村景色之美。
男女比赛读。
8、指导朗颂。
小组间赛背，谁能在最短的时间内把诗背出来。
同桌到检，会背的可看图着，不会背时也可看一下课文背。
齐背。指名背，注意读出感情。
四、小结，课后延伸。
1、今天大家跟着老师来到了一个十分优雅宁静的小山村，看到了许多美丽的景色，那你能不能用你灵巧的双手画一画这美丽的地方？
2、布置作业：（1）给古诗配一幅插图。
2）找一找日常生活中有哪些地方用到这些生字宝宝。
让学生选择其一作为本节课的作业）
一、学生字。
１．（课文显出生字）从今天开始我们要学习生字了，这篇古诗要求我们学会的生字是“一二三四五六七**十”读了这么多遍书有人肯定已经认识他们了．（出示卡片）我请小朋友带着大家看老师的卡片再拼读一遍．（请小朋友领读）
２．我折去拼音你们还会读吗？我们来**车．（请两组小朋友）
3、变序抽卡片读。
4、摆一摆，把12张生字卡片分成两类摆一摆：“一”至“十”是数字，去和里不是。
5、用一用。 做摘果子游戏。
出示苹果树，12个果子，果子后有一生字。摘到哪个果子，领大家把生字读两遍，并把这个字所在的诗句读一遍。
二、重点学习一。
1、我们现在来重点来学习一先看“一”一起读．你能用一组词或说个句子吗？2、认识田字格。
1）师：我们学写一之前，首先要找到生字的家。小朋友们，我们已以知道，四线三格是拼音的家，那生字的家在**呢？
2）师讲：田字格由横中线和竖中线构成的，横竖中线的十字交叉又构成了左上格、左下格、右上格、右下格。
3）指名认田字格。
3、我们来学写“一”
1）电脑屏幕出示带田格的“一”字，请同学观察“一”在田字格中的位置。
2）教师范写，请学生观察老师书写时的运笔过程。“一”是由笔画“横”组成从左下格靠近横中线的地方起笔，向右横，当左右相等时在横中线上收笔，收笔要停顿．看老师写一个．跟我一起说．（边写边说）
3）学生在课后我会写中，中找到“一”字，描一个，写两个。教师巡视，个别辅导，纠正学生执笑和写姿势。
4、我们再来学习“二”
1）一起读．
2）你能用“二”说句话或组词吗？
3）二有个特点，第一笔比第二笔长．请小朋友仔细观察二的两笔住在田字格的那里？
4）（二也是由笔画横组成，第一笔横短应该写在横中线上面，第二笔横写在横中线的下面比较长．）
5）拿出手书空，指跟着老师写一遍．
在我会写中，描一个写二个．
5．学习三。
1）出示三，齐读．
（2）你能用“三”组词或说句话吗？
（3）仔细观察一下这个字有什么特点？（“三”由三笔横组成，第一第二笔比第三笔短．）他们分别写在田字格的那里？
（4）看老师写一遍，再用手指书空跟着老师写一遍．
（5）在课后我会写一题中描一个写一个．
二、我会写。
1、抽生上黑板写。
一、二、三。
2、评议，复习写的要领。
3、学生认真完成课后未写完的的“ 我会写” ，写完后与范字比较，看在田字格中的位置占对没有。然后把没写好的插干净重写。
五．总结：今天我们一起学习了古诗《一去二三里》和三个生字“一二三”同学们学得非常认真，我希望你们能以同样的态度上每一节课．
教学目标：
知识点：认识12个字，学写“十、木、禾”3个字。认识3种笔画：竖、撇、捺和一个偏旁角子头。
训练点：复习巩固汉语拼音，利用拼音识字。
教育点：激发学生热爱祖国的文字。
发散点：初步了解象形字。
教学重点：认记生字，会写“十、木、禾”3个字。
教学难点：了解象形字。
课前准备：本课12种实物的**，某一生字(如“目”)字形演变卡片，竖(悬针竖与垂露竖)、撇、捺笔画卡片。
教学时间：两课时。
教学过程：一、图字结合识字，突出象形字的特点。
1、出示图，师：这是什么？ 眼睛还可以说是什么？
2、师：再来看看，这是古代的字，小朋友们仔细瞧瞧，你看出了什么？
3、师：古代的这个“ ”字，经过几千年的时间，慢慢地就变成了今天的“目”字，看看和眼睛像不像？和古代的字像吗？有意思吗？
4、师：那我们再来看一次，谁能来说说你发现了什么？（生汇报）
是的，像这样模仿一个东西造出来的字，就叫象形字。跟老师读“象形字”。（跟读两次）
小结学法：读字看图—看字比形—认记生字。
5、师：你们想学这么有趣的字吗？今天这节课老师就和大家一起来学习第2课文《口耳目》。老师来写课文的题目，看哪个小朋友看得最认真！
板书课题：口耳目；齐读课题）
二、**结合，学习“口、耳、目、日、月、火”。
1、（课件出示：口耳目日月火〈带拼音〉）
师：你们认识这些字吗？老师知道有很多小朋友一定都认识了，不着急，先自己在下面认真的大声念一念好吗？
自由读。领读：学生已经认识的字可让学生领读，不认识或读不准的可由教师领读。（正音：耳火）——齐读。
2、游戏“指五官”：
师：你们读得那么认真，老师就和你们来玩个游戏吧。这里三个字（口、耳、目），如果老师点到“耳”字，那你们就大声的读出来，还要马上用手指着耳朵，好吗？
6、画：“日、月、火”：
师：这三个字，你们都知道是什么意思了吧。那谁能把他们的画出来呢？
请三位小朋友到黑板上画出三幅图）
师：画的又快又好，现在老师随便指一幅，你们就大声读出这个字。
7、组织讨论：
师：你们看这个“火”字，火可以在冬天让我们取暖，平时爸爸妈妈做饭也要用到火，但是如果不小心也会造成火灾。谁可以像老师这样，说说关于这几个字的知识呢？
8、打开课文，**结合观察这6个字的演变过程。
师：下面请小朋友打开课本46页，一边读，一边看看这六个字，想想他们是怎么变过来的。
四、自主合作，学习“羊、鸟、兔”。
1、现在请小朋友们和你同桌小朋友一起，来学习这3个字。怎么学呢？可要先听好老师的要求：
先自己读准字音，然后两个小朋友一起你读给他听他读给你听，如果读错的话，就要赶快帮他改正过来。
两个人一起说说有关“羊、鸟、兔”的知识。
2、同桌合作学习“羊、鸟、兔”。
3、教师巡视，参与小组合作，了解情况及时点拨。
4、反馈：师：现在哪一桌小朋友来汇报一下。
请你们这一桌的两个小朋友一起来读读这三个字。
请你们这一桌的小朋友来说说你们知道“羊、鸟、兔”的什么知识？
一、复习巩固。
1、给字宝宝戴帽子。
出示12个字宝宝，和15顶“帽子”（即12张制成娃娃形状的生字卡片，和15张制成帽子形状的音节卡片，其中三个非本课生字音节。）字卡和音节打乱顺序排列。
指名给宝宝戴帽子。
**车认读上述生字。（与音节已一一对应）
1、 猜字谜，编字谜。
东边升，西边落，看时圆，写时方。（日）
4、给本课这的生字分类。（按器官、动物、天体与现象、植物、）
5、巩固认读。
1）书上48页“我会连”。
2）找一找，下面哪些字你已经认识了？哪些字是今天学习的？
shu mu yue liɑng er duo xiɑo niɑo
树木月亮耳朵小鸟。
yi zhi xiɑo yɑng zɑi chi cɑo
一只小羊在吃草。
long zi li miɑn you jiu zhi tu
笼子里面有九只兔。
wo men jiɑ you sɑn kou ren
我们家有三口人。
注：带点的字是以前学过的。带横线的字是今天学习的。
3）生活识字：谁的名字中有今天学习的生字？
三、指导书写。
1、出示笔画卡片，“竖、撇、捺。”
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