我喜欢。
我喜欢》是北师大版语文五年级上册的一篇散文，作者张晓风。这篇文章结构简单，全篇都以“我喜欢”开头，文字清新淡雅，自然不假雕饰，反映出作者随性、洒脱、对生活充满热爱的心情。我很喜欢这篇散文，在教学时，想着一定要将这篇文章讲好，备课时想象得诗情画意，觉得这样的文章，学生一定会喜欢，会带着和我一样的热情来学习。
当我做好准备，走进课堂，雀跃着和孩子们一起捧起书，首先从读课文开始，听着孩子们的朗读，我不禁皱起了眉头，怎么读成了念经啊？拖拖拉拉的音调，将这样的一篇散文搞得生气全无。我叫他们停下，让他们交流了写作背景，看了一些美丽的**，再回到课文中。
孩子们捧起书，这次好些了，可是仍然不得要领，我批评他们拖拉，他们就读成了“铿锵有力”，这样的朗读这是让人大倒胃口。我只好范读，带着孩子们走进文字，去感受“我喜欢”。带着读总算是顺利读好了。
在接下来理解课文的环节中，我让孩子们从“我喜欢”三个字出发，找出作者喜欢的事物，一句一句地理解这些事物有多美好，美在**，作者为什么喜欢，将文中的好句子一句一句拿出来讲、读，费了好大的劲儿，终于把课文讲完了，用了整整三节课。讲完后，我问孩子们：这篇课文学完了，你们喜欢这篇文章吗？
下面有一瞬间的安静，然后是整齐的声音“喜欢！”我满意了，努力没白费。走出教室，心情不错。
不过让我感到沮丧的是，我无意中听到了孩子们的这样的对话：“上课时你在干什么？”“我在和**递纸条。
”“是吗？”“书上就那几个句子，读过去读过来的，我都不想上课了，我就问问昨天看了什么电视。”…听到这里，我的心沉了下去，原来我眉飞色舞、感情充沛和孩子们上了三节课，原来这个效果。
为什么会发生这样的情况呢？为什么老师备好了课，上课时辛辛苦苦讲，讲了半天，发挥了半天，竟然没有让孩子们走进文字，还引起了他们的反感呢，注意力还到了别的地方呢？有了这个问题，我又在上其他课的时候留心观察，总能发现一些蛛丝马迹：
上课时假装在听，其实搞小动作有之；走神的有之；眼睛盯着老师，做口型的有之；上课后课上解决的问题一个都回答不上来的有之……上课的效果总是要打点折扣。反思自己的教学行为，在课堂上关注自己的教案过多，走教学的过程，没注意学生的反映，讲的过多，学生发挥的余地少了，导致他们不感兴趣。有了这些认知，我不断调整教法，不断学习，改进。
关注学生课堂反映，随时注意调整教法，注意整堂课中学生兴趣点的转移。渐渐地，课堂上回答问题的孩子多了起来，走神的也少了。
到我两年后教第二届五年级学生，又上到了《我喜欢》这课，这次暗下决心，一定要上好！由于对第一次上这课的印象深刻，我这一次上的时候调整了时间，将三节课完成的内容缩减为两节课，将其中一些繁琐的问题进行调节，尽量给孩子们以表达的空间，我退而求其次，不再将自己的理解一股脑“灌”给学生，而是让学生在读了课文后，进行点评，通过“读——评——思”的过程来学课文。问题简化：
作者喜欢什么事物？为什么喜欢？给孩子们时间思考，于是他们在交流时就能说出作者喜欢的事物，能概括出原因，指出每段的中心句，从而理解作者热爱生活的美好情感。
孩子们学得很快，也比第一次上这篇文章时主动，我没有替他们归纳，孩子们就能自己归纳出来。照理说，教学目标完成了，比第一次上海节约出来一节课，我还比上次轻松了。上完课后，我却总觉得少了点什么。
作者的情感是又学生自己归纳的，孩子们也和我一起有感情朗读了课文， 不过还不够，他们没有作者张晓风的热情，他们在读课文时少了那么一份“灵魂“，他们的读中没有那种闲适，没有那份生活的情志，就像完成了一件任务，虽然是“主动”完成的。
为什么在学习过程中老师做了许多课前准备，想将课文中的内容传递给学生，想把课文教好，可是总有学生“不领情”的状况发生呢？我的课堂还需要哪些改进？我开始留心学生的学习状况，留心孩子们在课后的一些反应，从侧面了解他们的学习状况在学习一些儿童趣味比较浓的课文时，孩子们的兴趣较浓，如《唱脸谱》、《寓言二则》等，效果就要好一些，一些说理性比较强的文章《他发明了什么》就不是很感兴趣，像《天马》这样的文章，学习中更是完成任务。
我的任务是达成教学目标，让学生能在学习语言文字的过程中学会运用，学会自己学习。
苦恼中，正好我们学校提出了“121”情趣课堂的模式。在苦恼中摸索，在苦恼中前进。我试着运用这个模式来教学。
将课堂40分钟分割为三个部分：“创境自学，引思入请；互动交流，深思激情；拓展测评，融思表情”。我发现，教学中的环节减少了，课堂上我问问题的频率降低了，我在课堂上只要找准了每一课中的中心问题，就能很轻松带着孩子们完成学习任务。
这时，我重新接到了一个班，又上到了《我喜欢》。这一次，我很淡定，按照121教学模式设计好了课，走进了课堂。
第一课时初读课文后，我进入第二课时的教学。在解决问题时，我没有给学生提出任何问题，只让孩子们在自学环节自己提问。
师：请大家默读课文，想想自己能提出哪些问题，先记录下来，等一下和同学交流。交流时老师会为你的问题悬赏两颗星（加在孩子们的每日评比栏中），然后你自己请一个同学来回答你的问题，你把同学考到了，那你独得两颗星，问题升级，四颗星，同学回答好了你的问题，你们共同分享这四颗星。
孩子们听完后立即投入到了学习中，互动交流环节在孩子们的深思熟虑后拉开了帷幕。
生：“我”为什么喜欢四季？请**来回答。
生：因为每个季节都很美。春天有草莓在欢迎我，夏天有晚星。秋天有摇曳的芒草，它是那样孤独，孤独也是一种美。冬天有宁静淡远的阳光……
师：请你们分享这个问题的两颗星。
生：为什么我喜欢梦？在梦里有奇异的享受？（歪着头，狡黠一笑）我请***回答。
生：（先以自然清新的语调读了课文第五段，引发了其他孩子的掌声）因为作者在梦中看见了他想看见的骏马，荷花如海，梦幻一样的日出，梦里的情景像真的一样，所以作者很喜欢梦。（掌声再起）
师：我们一起和者一起来做一次梦怎么样？
全班齐读第五段。读得如痴如醉。
师：你们做过梦吗？梦里都有过什么？
生：我梦见大海了，大海上有许多海鸥，拍着翅膀要载我去玩。
生：我梦见了坐上飞机飞到了天上，飞得好快啊！
孩子们纷纷说出自己的梦境。师：你们喜欢梦吗？
生：喜欢。（个个都想说。个个都有了表达的欲望）
提问互答环节顺利进行，孩子们没有让我费多少心思，我只是在其中穿针引线，在需要煽情的地方添上一把火就行了。
师：大家刚才和作者一起体味了那么多的“我喜欢”，你们有没有喜欢的东西呢？
生：我喜欢冬天的腊梅，它的清香，是我的最爱。我在腊梅树下读书、嬉戏、唱歌，美妙极了！
生：我喜欢在河边游玩，丢一颗小石子，看着它在水里蹦蹦跳跳，所有的不高兴都没有了。
不知不觉，下课铃拉响了。可孩子们还不停地举着手，不停地表达着他们那么多的喜欢，说着他们内心的渴望，他们不想下课，我告诉他们由于时间关系，不能再说时，他们很失望。我从他们的眼里看到了学习的热情，这不是在我的“威压”下被迫做出来的，不是完成学习任务，而是他们脱口而出自然的表达！
我振奋孩子们的表现，我欣喜，我终于能在前两次上同一堂课的基础上有了突破。我终于让孩子们从内心“主动”上课了！我真希望像这样的课再多一点，让孩子们的学习再轻松一点啊！
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