《西部地平线上的落日》教案。
教学目标：
1、情感态度与价值观：
充分利用自然中的审美元素，激发学生潜在的审美意识，激发学生对自然的感悟。
对悲剧式美丽的感性体验；英雄情感的体验与认同。
2、知识与技能：
掌握中景物描写的手法，学会虚实相生的表现手法，能做到恰当地安排线索与结构。
培养学生的本整体感知和概括能力，鉴赏评价能力
3、内化与迁移：
萃取、体验本中历史典故所体现的人思想，在审美中思考自然，思考历史，并能形诸字。做到既能进行审美体验，又能进行审美表达。
教学重点：
1、培养学生欣赏和表达自然之美的能力。
2、体验几次日落内容的不同所反映的精神内涵。
教学难点：
1、品味和评价本由自然之美的表述转向人思想表现的语言艺术。
2、分析中对罗曼罗兰塑造约翰•克利斯朵夫这一典故的使用所表现出的思想。
教具准备：、**歌曲、录音机。
时安排：1 时
教学过程：
一、导入新。
1、****《我心永恒》
2、学生回顾刘亮程散《今生今世的证据》里关于村庄外景的描写内容；教师点出几个带“大”字的词语，引出西部旷远广博的特点。
3、教师抒情性导入：用**大西北的旷远、辽阔、苍凉、岑寂、广漠、蛮荒……无不体现一个“大”字。大西北有长河落日、大漠孤烟，有秦汉明月、千年关阙，有搅云长幡，有羌笛之怨。
久远的丝绸之路、伟大的敦煌壁窟……深厚的历史化沉淀，形成了她特有的神秘，对人充满了**。大多数人去到大西北，都会油然而生一种朝圣的庄严。我们今天学习高建群的《西地平线上的落日》，体验大西北的日落，体验世间的“大美”。
4、用录音机**录音。
二、学生浏览，教师用展示题。
三、学生谈主要写作内容，找出写日落的主体部分，完成段落划分（本结构很清楚，学生不用教师指导，应该能轻松完成。如果有学生将第二部分分成三段，教师予以肯定）。
用展示段落划分
1、第一部分（第1节）总写落日印象。
2、第二部分（2—23节）分写三次落日。
3、第三部分（第24节）结束全篇，照应开头。
四、学生谈第一部分写作的必要性。
1、提出“世间有大美”，引出写作的主体，引起阅读的兴趣并备于与结尾照应。
2、师生讨论“我每年去一趟x疆”一句的作用。
写去的次数多，使得观察落日机会多、欣赏三次落日的体验才显得真实可信。
去的次数多，对大西北的体验才够深刻。这样落日与其它景物相比才有可能，与其它地区相比才有可能，“世间有大美”才有所依附。
五、研读第二部分师生互动过程：
1、师：写景最重要要注意什么？
生：抓住特征。
师：本写日落抓住了哪几个方面的特征？
生：颜色、形态。
2、师：请同学们在中划出三次日落在颜色和形态上的变化，比较有什么区别，完成后由两位同学分别就这两个方面发言（教师板书相应内容）。
生1：（颜色上）第一次春联的红
第二次灰白 → 血红
第三次烧红了 → 热烈的红 → 炫目的红
生2：（形态上）第一次勒勒车
第二次硬币 → 一轮
第三次躲在背后挥舞魔杖
3、请学生体会用“春联”写红的效果。
生：体现出一种净化心灵的“静”（年冬的效果）；更体现一种历史化氛围。
4、体会“勒勒车”写形的表达效果。
生：体现出一种民族特色。
学生体会“硬币”的修辞效果。
生1：圆（教师适当评价）。
生2：写出一种苍白的感觉。与气氛相对应。
6、学生讨论“躲在背后挥舞魔杖”的修辞效果。
生1：变化多端。
生2：热烈、神奇。
生3：不可思议。
7、学生发言三次日落颜色形态的变化表现出的特点。教师总结。
三次对日落颜色形态的描写，体现出一个由静到动的过程。日落过程中有动与静的分别描写，也有以静写动，以动写静的体现（学生在中划出相应内容）。
8、师：除了对日落的直接描写外，作者还写了什么内容表现的？
生：侧面烘托；历史典故的渲染。
9、师：请一位学生读出中侧面烘托的句子并简要分析作用（教师板书相应内容）。
生：第一次惊呆了
第二次遗忘脸上的红光
第三次惊骇向红光走去自己的卑微
10、师小结：三次落日，都有侧面的烘托，但我们并没有感到一丝的枯燥，原因是每次都有变化，而且体现出了一种由“旁观”到“向红光走去”的变化，这是落日对人的感染。三次落日，一次比一次热烈，一次比一次壮阔，由静态美到动态美，由“恍若梦境”的一瞬到“挥舞魔杖”让人倍感平庸的“惊世骇俗”，作者在我们面前展示了一幅又一幅奇幻的画面。
11、学生体会“向红光走去”的表达效果。
生：双关。既是事实上行走的方向的陈述，也是心灵上依附的表现。
12、师：“这个世界不是缺少美，只是缺少发现的眼睛”面对三次落日，我们都被打动了，陶醉了。实际上，这样的落日，我们身边也有，天天都有。
但是不是也像作者所写的这样，让人感觉到一种无与伦比的美丽呢？
学生讨论能否写出同样的落日，能写，如何写；不能写，为什么？
师：美之为美，不只是因为我们的感官感觉到了它，更主要是因为我们在心灵上理解了它，接受了它。三次写日落，在我们的视觉当中融进了其它一些东西，虚拟出一个现实与虚幻并存的世界，让你纵览古今，神游中外。
积蓄在我们身心深处的情结一旦被激发出，我们便感觉到美了。
13、师：实际上，真正让我们感觉西地平线上这三次落日伟大动人之处的原因，在于作者对历史、化典故的回顾上。请学生回答中三次落日引出的相关化内容。
生：第一次：左公柳（左宗棠征西）
第二次：萨克斯曲《我心永恒》 罗曼罗兰对约翰•克利斯朵夫的塑造
第三次：匈奴的外迁成吉思汗（元朝的外扩）
14、点名读第段提及“左公柳”的内容。体会抒情性的描写所带的审美享受。
结合古人“折柳”典故进行开放性的分析，答案不一，可集中在思乡、为民造福、人的雅行等点上。）
1、师：大家一定看过电影《泰坦尼克号》并为其主题曲《我心永恒》所打动。哪位同学说说这首曲子给你的感受？
生1：悲伤的感觉。
生2：死亡的气息。
生3：悲壮而又令人感伤。
师：也可以调过说，“令人感伤又觉非常悲壮！”
六、堂反馈：生字词的书写与解释。
七、小结：
八：布置作业：
1、生字词的理解。
2、描写一种自然景物。
板书设计 西部地平线上的落日
环境：黯淡
定西高原落日颜色：血红平静、从容神圣
形态：像勒勒车的轮子
西沉过程：依恋、贪恋、梦境
庄严 世间有大美---落日
环境：压抑反衬
罗布淖尔荒原落日颜色：灰白辉煌悲剧感
形态：五分硬币
唐敏 一、教学目标：
1、了解作者及写作意图，把握本主旨，积累优美句子。掌握中所用到的修辞方法及其作用。
2、体会作者所表达的思想感情；讨论揣摩优美句子的含义，品味的艺术魅力。
3、感受作者热爱大自然、感悟人生书法自我内心的思想感情。
二、教学重难点：
1、重点：积累优美句子，掌握中用到的修辞方法及作用。
2、难点：感悟人生书法自我内心的思想感情。
三、教具准备：
相应的幻灯片
四、时安排：两时
五、教学步骤：第一时。
一）引入：在黑板上画三个大圆圈，先后请三个孩子上，将圆圈画**脸，并给他起个个性化名字。不可互相模仿。（如：乐乐捣蛋鬼 l娇气）
—每个人都是不一样的，就是这种差异性构成了丰富多彩的大千世界。学创作也是如此，我们如果潜心去体会生活，向世界，也向自己的心去追寻，往往会有很好的收获与表达。
二）今天我们阅读《云海》，这是福建女作家唐敏所写的散，回忆她在革期间下乡当知青时的一段生活体验。请大家阅读，然后回答问题。
三）问：本主要表现什么？
—适度开放。可以读出不同的层次：
云海。“我”的与众不同的青春岁月。
与自然相亲如手足是很美好的。
四）读完这篇，很想用本的一个词作为本的概括和评语，大家猜猜是哪个词？
—就是开篇那句“我的青春与别人不同，是在宁静中度过的”中的——“不同”。
问：请大家再次阅读本篇，找找，本有哪些可称作“不同”的地方。
—讨论完成。参考意见：
对云的观察视角不同。对云的观察，一般是仰视，而本却是以平视和俯视。人与云交融在一起，“相亲如手足”，是很难得的。
写云的情调不同。一般是从美感的角度写，而本则有很多幽默戏谑的成分。特别是这一段：
云是天空的吉普赛人，它们一群群去匆匆。偶尔有走错路的一团云，慌慌张张一头撞在上。“轰”地一下，胖乎乎的云变成晕头晕脑的丝缕状，随后拖长了身体，又瘦又薄地从头上漫过。
好不容易脱身出，巨大的身躯已经损失了许多，万分懊恼地向远方溜走了。
写的云很不同。云海被称为“漏斗海”，第一次听说。“云潮”也让人觉得稀奇。
对云的体验很不同。在云里“洗澡”，玩仙女的游戏，都让人叹为观止。
青春岁月的体验不同。是在人迹罕至的高上，“宁静”地度过的。穿的是破衣烂衫，干的是体力活儿。与下社会缺少联系（当时整个社会正处于革动乱中）。
心情与一般人在这样情况下通常所有的心情不同。她们“不像看破红尘到深苦修的悲愁的人”，事实上也没有物质生活匮乏的人常有的痛苦。
五）进一步讨论最后那两点：为什么她们这样的境况，却不觉其苦？为什么作者说，后的岁月，偶尔登上名，“再没有当年的心情，云很难那么潜心入腑地感动我”？
—用作者自己的话说，就是“当年被认为寂寞的岁月，是人生难得的宁静状态。”
再问：作者这里所说的“宁静”，是什么意思？
—是一种超脱世俗，“与自然相亲如手足”的单纯状态。当时，“云海隔开我们与下社会的联系，造成无限畅通的开阔心情”，能够心无旁骛地欣赏大自然，享受身在其中的快乐。
六）作业：1、抄写你喜欢的好词佳句十个。点评其中两个。
2、做练习二。
第二时。一）预备：印发堂练习。
二）分组，讨论，当堂完成。
堂练习如下：
一．请画出以下段落中具有拟人意味的词语，并说说这么写的表达效果。
1．落日在沉入地平线以下那一刻，是跳跃着，颤抖着降落的。它先是纹丝不动，突然，它颤抖了两下，往下一跃，于是只剩下了半个，依恋地慈爱地注视着人间，好像有些贪恋，不愿离去，或者说不愿离去正在注视它的我们。但是，在停驻了片刻以后，它突然又一跃，当我们揉揉眼睛，再往西看时，它已经消失了。
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