第七单元生命的演化。
第21章生命的发生和发展。
第1节生命的起源。
一．教学目标：
．比较区别神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点；
．简单评述科学家通过实验否定自然发生学说的过程；
．描述多数学者公认的化学进化的大体过程。
二．.教学重难点：
．雷迪实验和巴斯德实验；
．化学进化过程和米勒实验；
．原始地球条件下的化学进化过程。
三．课时安排：1课时。
四．教学过程：
提出问题】：地球上现在存在的生物是形形色色、丰富多彩的。每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。那么最早的生物是从**来的？第一个生物是怎样形成的呢？
这些问题是这一章我们要讨论的问题。
我们首先要讨论最早的生物是如何形成的。
学生活动】：曾有一个学说，称为“神创论”，认为：地球上的所有生命都是上帝创造的。上帝最初创造了多少种生物，地球上现在就有多少种生物；而且生物之间没有任何亲缘关系。
教师设问】：我们是否能接受这一观点。如果生物是由上帝创造的，上帝又是谁创造的？
如果生物不是上帝创造的，地球上的生物又是从**来的？——古代的人们认为：生物可以从非生命物质直接转变而来。
如腐肉生蛆、腐草化萤、白石生羊等。
导出】：“自然发生论”。
讨论】：这种观点是否正确？如果不正确，怎样推翻这一观点？
学生活动】：阅读教材，17世纪意大利医生雷迪第一次用实验证明腐肉不能生蛆，蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。雷地的实验严谨而且有说服力，说明较大的动物不能自然发生。
法国微生物学家巴斯德做了一个最令人信服却十分简单的“鹅颈瓶实验”。他将肉汤装入带有弯曲细管的瓶中，弯管是开口的，空气可以无阻挡地进入。巴斯德将瓶中的液体煮沸使液体中的微生物全部被杀死，然后放冷静置，结果瓶中没有出现微生物。
若打断曲颈管，一段时间后，瓶中就出现微生物了。巴斯德的实验彻底推翻了生物可以由非生物直接转变形成。
导出】： 生生论”：生物只能**于生物，非生命物质绝对不能随时自发地产生新生命。
如果生物不能由非生物直接转变形成，地球上的生命又是如何产生的？天外来客？经过人类不断的研究探索，现代科学家认为：
在今天的地球条件下，生命不可能从非生命物质直接转变形成，但在地球形成初期，地球的自然条件与现在不同，那时的地球具备形成最简单生命的条件。根据研究认为原始地球形成于46亿年前。这时的地球温度极高，原始大气中无氧气，也无臭氧层。
提问】：在这种环境下，会不会有生命存在？
在这种条件下，紫外线、闪电、宇宙射线可以直接作用于原始大气中的各种气体成分。经过长期的作用，原始大气中的一些气体物质发生了化学变化，形成了许多简单的有机物。
以后，地球表面温度逐渐降低。原始大气中的水蒸气凝集成雨降落到地面上，汇集在地球表面的低洼处形成原始海洋。原始大气中的有机物也随着降雨汇集到原始海洋中。
我们可以想象一下原始海洋状况：含有有机物，营养丰富；有一定温度；没有多少盐分、矿物质（矿物质是长期冲刷岩石由江河带来的），所以有人称原始海洋是一锅营养丰富的热汤。
在原始海洋中，有机物相互作用，经过极其漫长的年代，其中的一些逐渐形成了原始生命。
所以现代科学认为，原始生命是在原始地球条件下，经过漫长的年代，由无机物变成有机物，有机物演变为原始生命。原始海洋是原始生命的摇篮。
以上认识，有些已经在实验室中模拟原始地球条件进行实验获得了一定的证据(比如米勒设计的实验)，但更多的还是停留在假说阶段，需要进一步验证。
总结】：在原始地球条件下，由非生命物质演变为原始生命的化学进化，是经过漫长的时间来实现的。
五．课堂练习：
1、地球上原始大气的成分与现在的大气成分由什么区别？
2、将下列**补充完整。
第2节生物的进化。
一．教学目标：
． 列举古生物学化石方面的证据说明生物是进化的；
． 简述达尔文的自然选择学说的主要内容；
． 形成生物进化的基本观点。
二．教学重难点：
． 生物化石的形成过程和化石记录的生物进化趋势；
． 地球上各类动物、植物和微生物出现的先后顺序；
． 达尔文提出自然选择学说的过程和自然选择学说的主要内容。
三．课时安排：3课时。
四．教学过程：
第一课时。一、创设情景，引入新课。
导入】：原始生命是简单的。原始生命又是怎样发展为复杂的丰富多彩的生物界的？
―通过生物进化。
与原始生命起源一样，生物进化的历程也是极其漫长的过程。现在地球上的丰富多彩的生物界是经过漫长的历程逐渐进化形成的。科学家是如何了解进化的历程的？
科学家又是怎样知道地球是曾经生活过什么类型的生物？生物化石可以作为研究地球曾经生活过的生物的材料，通过化石了解生物进化的历程。
二、化石的概念贺形成过程。
教师活动】：知道学生看书并提问。
1）什么是化石？——化石是指保存在地层中的古代生物的遗体、遗物。
或遗迹。2）化石是如何形成的？——生物化石的形成是生物的遗体、遗物或生。
活痕迹，由于某种原因被埋藏在地层中，经过若干万年的复杂变化而形成的。
化石保留了古代生物原有的特点，所以被用来研究古代生物，它们可以直接或间接证明某种生物曾经在地球上生活过。
三、化石记录的生物进化趋势。
学生活动】：观察化石**并讨论。
1）通过对化石的研究，我们得知原始地球是没有生命的，生命经历了从无到有的发展过程。
2）根据对化石的研究，我们知道了生物进化的总趋势——由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生的发展过程。
教师活动】：展示始祖鸟的**，引导学生进行概述。
学生总结】：始祖鸟的特征既像古代的爬行动物，又像现代的鸟类，说明了鸟类起源于古代的爬行动物。
总结本节课所学的知识。
第二课时。一、导入新课。
地球上现存的生物都是进化的结果，对现存生物亲缘关系的研究，可以帮助我们追溯生物进化的过程。事实上，生物进化问题的研究是建立在对许多科学领域，如地质学、遗传学、胚胎学等的研究基础上的，其中最主要的一种方法就是比较法。
从地球上最初的生命形式到现在的形形色色的生物，究竟经历了那些进化的环节呢？
我们来做一个游戏：
请同学们仔细的阅读教材中的内容，注意每段文字当中描述的动、植物贺当时所处的环境年代有什么相适应的地方。
学生活动】：贴纸图。
根据“地质年代和生物进化历程表”把画的简笔画贴在相适应的地质年代当中。
二、简介地球上的生命史——生物进化的历程。
1）前寒武纪时期（始于约35亿年前）：原核单细胞→真核多细胞。
2）古生代时期（约始于5.44亿年前）:
植物：（真核）藻类→裸厥类→厥类
动物：无脊椎动物→鱼类→两栖类、有翅的昆虫
3）中生代时期（始于2.45亿年前）：
裸子植物和爬行动物繁盛，哺乳动物和鸟类开始出现。
（4）新生代时期（始于6640万年前）：被子植物和哺乳类、鸟类占优势。
说明：约400～600万年前，灵长类动物的一支进化**类。
三、总结本节课的教学内容。
这节课主要学习了生物进化的历程，即地球上的生物出现的先后顺序，以及各个地质历史时期的生物所生活的环境等内容。总结一句话：生物进化的历史，实际上就是地球演化史和整个自然界的发展史。
第三课时。一、引入新课。
在生物漫长的进化过程中，为什么有些生物种类会灭绝？新的生物种类又是怎样形成的？推动生物不断进化的原因是什么？
科学家提出了多种有关生物进化的理论，其中，英国博物学家达尔文的自然选择学说最有说服力。最先科学地解释了生物进化的原因的也就是达尔文。首先我们来看看达尔文的一些简介（阅读教材）
讨论】：达尔文是怎样提出科学的进化理论的？（根据学生读过的阅读材料进行讨论）（1）从小热爱自然，喜欢观察并不断地提出问题。
2）科学考察，发现许多与“上帝造物论”不一致的问题。
二、提出生物进化理论。
达尔文根据自己在环球日记中的材料、动植物标本和化石标本，先后写出了几卷地质学著作和一些有关生物进化的**，并于2023年发表《物种起源》，提出了以自然选择学说为核心的生物进化理论。
教师活动】：设问。
1）繁殖和变异在生物物种的进化中起到了什么作用？
2）在生存斗争的过程中，必须有一部分生物个体被淘汰，那么，哪些个体会被淘汰？
学生活动】：阅读教材并讨论。
导出】：自然选择理论。
教师总结】：达尔文看到，生物具有巨大的繁殖能力，而能提供给它们的食物和生存空间却有一定的限度，每种生物为了争夺有限的生活条件，以维持自身的生存和繁衍后代，就必须与周围的生存条件作斗争，这就是达尔文所说的生存竞争。达尔文还看到，生物的遗传和变异是普遍存在的，他从生物的变异和生存竞争的关系中发现：
生物的变异有的对生存有利，这些具有有利变异的个体能在生存竞争中获胜，那些具有不利变异的个体便会在生存竞争中失败而死亡，这就是适者生存。这种适者生存，不适者被淘汰的过程叫自然选择。
自然选择学说的主要内容有四点——过渡繁殖、生存斗争（生存竞争）、遗传变异、适者生存。
总结本节的所有内容。
五．课堂练习：
（1）关于生物进化趋势的下列表述中，不合理的是（ ）
a、单细胞→多细胞b、体型小的生物→体型大的生物。
c、结构由简单→复杂d、低等生物→高等生物。
（2）下列关于化石的叙述中，错误的是( )
a、生物化石大部分是由生物体坚硬部分所形成的。
b、所有的化石都是生物的遗体或生活痕迹。
c、生物化石是生物进化的主要证据。
d、越古老的地层里。成为化石的生物越复杂。越高等。
（3）中生代陆地上繁盛的动、植物分别是（ ）
a、两栖类、厥类 b、爬行类、裸子植物
c、哺乳类、被子植物d、鱼类、藻类。
第3节人类的起源和进化。
一．教学目标：
．列举和人类亲缘关系最密切的动物；
．说出现代类人猿和现代人类的相似性和区别；
．简述人类进化经历的几个主要阶段。
二．教学重难点：
．类人猿和人类特征的比较；
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第五单元生物圈中的动物和微生物。第15章动物的运动。单元教材分析 本单元从简要阐述动物的运动出发，引导学生总结动物的几种运动方式，由此导入课，微生物也是可以运动的，故放在同一单元中，这可与植物在固定的生长环境相比较。此外，应该注意的是生物圈中许多动物的活动范围往往不局限于特定的环境中，而是跨越多种环...
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