《桥》第一课时教学设计及反思。
教学目标：1、认识16个生字，会写14个生字。
2、整体感知课文，理解课文内容。
3、感受洪水之大及当时的场面描写。
教学重难点：
感受洪水之大，领悟课文的表达方法。
教学用具：小黑板。
教学过程：一、谈话激趣，导入新课。
1、谈话激趣：又到了雨季，听学校教师说，以前每年这时候学校总要放假几天，因为溪东的孩子们不能来上学了，他们为什么不能来上学呢？
学生描述： 略
教师补充：是呀，涨洪水了，洪水没过了桥面，人就不能过了，强行过的话会有很严重的后果（说明一些地方这样的安全事故）。强调安全教育。
延伸话题：日常生活中桥对我们至关重要，可以这样说，人类的所有活动都与它息息相关。你们知道世界上有哪些有名的桥吗？
2、学生交流展示课外掃搜集的有关桥的背景资料。师简评。
3、导入新课：今天，老师就带领同学们一起来学习一篇有关桥的文章。这虽然是一座普通的桥，却是一座生命之桥。板书课题：16.桥。
二、初读课文，整体感知。
1、检查预习，齐读课文。（教师适时强调生字读音：咆哮、狞笑。强调易写错的字：肆、瞪、搀、祭、奠。）
2、布置自学，小黑板出示自学要求：
1）、自由读课文，说说课文写了一件什么事？
3、学生交流反馈，老师适当补充。（强调村支书与村主任的区别）
三、再读课文，感受洪水之大。
1、布置自学，小黑板出示自学要求：
2）、自由读课文，用波浪线画出描写洪水迅猛的句子。
2、学生交流汇报。教师提示学生要找齐相关句子。
3、根据学生的汇报，出示自学要求：
3）、对比三组句子，说说哪每组中哪个句子写得好，说说你的理由。
a、黎明时候，雨突然大了，像泼。像倒。（比喻夸张）
黎明时候，雨突然大了。
b、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，势不可当。（比喻）
山洪咆哮着，势不可当。
c、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。（拟人）
近一米高的洪水已经漫上路面。
4、引导学生理解比喻、拟人、夸张修辞手法运用的妙处。
5、指导朗读，要读出洪水的凶猛。（语气要急促、阴冷）
四、细读课文，体会情境。
1、**结合，体会情境：默读课文，观察插图，思考：当洪水袭来时，人们当时的表现是怎样的？找到出路了吗？
2、激发想像，描述场景：急于求生的人们如此跌跌撞撞地向那木桥拥去，这样窄的桥，这样无秩序，将会发生什么？
3、学生讨论、交流、反馈，教师相机补充：是呀，在这危急关头，年迈的老村支书沉着镇定，冷静指挥，使得全村一百多号人安全撤离，把他是如何做的、如何说的句子找出来认真读读。
五、总结课文，布置作业。
1、小结课文内容。
2、指导回顾修辞手法的正确使用。
3、作业布置。
教学反思：今天执教的课文是五年级第十册第四单元的第三篇课文《桥》，这是一篇精读课文。上的第一课时。
这是一篇条理清晰的文章，同时又是一篇感悟较深的文章。第一课时我的主要目标是引导学生体会洪水的肆虐，情况的危急与人们的慌乱、木桥的无奈，体会课文在表达上的特点。从两条线入手，大雨和洪水的凶猛，人们的反应，再到引导学生说出人们心中的桥此时此刻是座生命桥。
至此，课文也达到高潮。然而我在教学过程中，却出现了一些问题，值得思考。
一开始，我用学生身边的生活例子导入，让学生交流世界有名桥的名称，了解用途，再提升桥的意义。然而，原本想让学生说的桥的种类和用途学生也说不清楚，更加没有办法提升桥的意义。我犯了主观错误，农村的孩子对一些桥只有简单的了解，课前搜集的资料不充分，因而，在教学后，我带领孩子们上网搜集各种桥的资料及**，清楚明了，再让学生提出问题，相互讨论解决，学生对比之后对课文中的木桥有了更深刻的认识与感悟。
但是，在对句段的分析时，我又犯了指向性不明确的过失。在教学这篇课文时，我试着让学生找出大雨和洪水的句子，然后，自己读一读这些句子，说一说自己的体会。我想让学生通过找出洪水和大雨的句子，自主阅读，感悟，体会洪水的肆虐和汹涌。
学生学生纷纷举了手。谈了自己的体会。而这时，第一个学生说到了第一句，读到了雨水的大，此时，应该是马上将这句话吃透，而我却问了句，谁还有想说的，学生说到了其他地方。
同样的过失出现在“人们疯了似的往南跑”。其实，在解读文本的时候，总是会让学生通过朗读体会，而学生在回答时就需要老师及时准确的引导，引导语必须简洁准确，指向明确，如果不明确，就会犯走回头路的错误。
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小学姓名得分 1 看拼音，写词语。2 下面几个句子用了比喻和拟人的修辞方法，请在括号里写出来，两者都不是的画 1 黎明的时候，雨突然大了。像泼 向倒。2 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。3 近一米高的洪水已经在路上跳舞了。4 死亡在洪水的狞笑中逼近。5 他像一座山。6 水渐...