五年级语文鲸教案

☆教学基本信息。

课题作者及工作单位。

鲸(人教版第九册第三单元第九课）

指导思想与理论依据。

1、《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”基于这个理念，本设计力求为学生创设个性化的阅读空间，开展多种形式的阅读实践活动，让学生通过不同角色的体验与课文展开零距离对话，体现在阅读实践中自读、自疑、自悟、互评、合作、探索的学习过程。2、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，本课教学力求为学生营造民主、平等、和谐的对话氛围，设计多层次、多角度的读书活动，让学生真正的与文本对话，与文本交流，并在交流中产生成就感，使生与生、师与生之间的对话，成为自主阅读后的深层次需求。

教材分析。鲸》这篇说明文介绍了鲸的形体特点，种类和生活习性等有关知识。

鲸》一文语言简练准确，在表达上作者运用了列数字、举例子、作比较等多种说明方法，通俗、生动、准确地把鲸的特点加以说明。

学情分析。1）学生学习说明文时缺乏自觉**的意识和欲望。

2）能真正体会到文章的说明方法并运用到自己的习作实践中，对于学生来说，还比较困难。

3）通过前测，30%的学生对鲸了解甚少。

4）相对于记叙文来说，教材安排的说明文数量较少，而这些文章又能介绍许多知识，因此，学生对学习说明文还是有较高的兴趣和新鲜感的。

教学目标。1．理解课文内容，使学生对科学知识产生兴趣，有进行科学探索的愿望。

2．默读课文，了解课文是按怎样的顺序介绍了鲸的哪些特点和习性，书面填写课后的**，知道课文是怎样说明鲸是很大的。

3．学习第一自然段的说明方法，并在习作中加以运用。

教学重点和难点。

教学重点：默读课文，了解课文是按怎样的顺序介绍了鲸的特点和生活习性，书面填写课后的**，知道课文是怎样说明鲸是很大的。

教学难点：学习第一自然段的说明方法，并在习作中加以运用。

教学过程。一、故事导入，激发兴趣。

今年，是动物王国吉尼斯公司成立一百周年华诞。吉尼斯公司决定评选出地球上最大的动物明星，公司庆典之日将邀请它们前去剪彩助兴。动物界的彪形大汉们听到这个消息，积极报名参赛。

什么老虎呀，狮子呀，狗熊呀，犀牛呀，大象呀……纷纷登台亮相。经过一番激烈的角逐，评委们一致认为，大象体格雄伟，无人能敌，是当之无愧的世界上最大的动物明星！然而，大象却拒绝上台领奖，它谦虚地说：

“我不是地球上最大的动物！地球上最大的动物生活在大海里！”一石激起千层浪，大家都面面相觑，将信将疑。

大象接着说：“大家要是不信，请随我到大海边去看一看……”于是，大家簇拥着大象，来到了辽阔的大海边……(教师出示课件：展示大海中鲸自由遨游的各种**。

学生欣赏。)同学们，你们知道看到的是哪一种动物吗？对，它就是鲸！

（教师板书课题：鲸）。

设计意图：这一环节，主要是通过讲故事和课件演示把学生带到课文的情境之中，让学生有一种强烈的阅读愿望。）二、品评词句，感悟方法。

1、自由读第一自然段，你能不能用一个字来概括这段话，把他写在自己的手掌心。2、师巡视，一起伸出手掌心读出这个字——大。

3、你能再换一个词来说明大吗？（极大、庞大、非常大……）

4、课文中是这样写鲸很大的吗？可是课文中的每一句话都在展示着它的大。

5、那课文用了哪些说明方法来说明鲸的形体很大呢？用这些方法有什么好处呢？请同学们默读第一自然段，边读边思考并适当做批注。6、随着学生回答，课件出示：

1）“不少人看到过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。”①这两句运用了什么说明方法？为什么要用鲸和象进行比较呢？

这两句运用了“比较”的说明方法，用鲸和我们熟悉的并且形体也很庞大的象进行比较，可以让我们更加形象地感知到鲸的形体巨大。）

我们在动物园中见到过象，觉得象是非常大的动物。而鲸比象要“大得多”，你能通过朗读这两句话让我们感觉到鲸的形体非常大吗？③指名朗读这两句话。

过渡：文章还用了什么说明方法来说明鲸的形体很大呢？（2）“最大的鲸有16万多公斤重，最小的也有2000多公斤。”

这一句运用了“列数字”的说明方法，可以让我们很具体地了解到鲸的形体究竟有多大。）“16万多公斤”、“2000多公斤”，如果去掉“多”字，不是更具体吗？再跟原句比一比，你觉得老师说的有道理吗？

这种看似模糊的表述其实更准确、更科学、更严谨。）过渡：谁来接着说文章中还运用了什么说明方法？

3）“我国捕获过一头4万多公斤重的鲸，它有17米长，一条舌头就有十几头大肥猪那样重。”

“4万多公斤”有多重呢？超市里卖的大袋的面粉或大米通常是25公斤一袋，大家估算一下，像这样的大米或面粉多少袋可以达到4万多公斤重呢？（1600多袋）

17米”有多长呢？我们一间教室，大概长米，那就是说，我国捕获的这头鲸有几个教室这样长啊？（大概相当于我们2个教室的长度）

这两个数字，就让我们非常具体地感受到了鲸是一种又大又重的动物。接着作者又使用了什么说明方法呢？

用鲸的一条舌头和十几头大肥猪比，有什么好处呢？

用鲸的舌头同十几头大肥猪做比较，更让我们非常形象地感受到鲸的身体又大又重。）③这里又用了“4万多公斤”、“十几头”，同样有什么好处啊？过渡：

大家继续说，在这一段中作者还使用了什么说明方法？

4）“它要是张开嘴，人站在它嘴里伸手还摸不到它的上腭；4个人围着桌子坐在它嘴里看书，还显得很宽敞。”

这是一种什么说明方法呢？“它要是张开嘴”，或者是“它如果张开嘴”……

假设”这种说明方法的运用，可以让我们想象出一米六几、七几的人站在鲸的嘴里伸手摸不到它的上腭，以及4个人围坐在它的嘴里看书还显得宽宽敞敞的画面和情景。进而可以想到鲸的嘴都着这么大，更不用说整个身体有多么大了。你能想象着这些情景，读读这句话，让我们感受到鲸的身体很大吗？

5）“我国捕获过……”出示这两句话），这两句话还运用了什么说明方法呢？3归纳说明方法，整体感受鲸的形体巨大。

（出示全段内容）在这一自然段中，作者都运用了哪些说明方法来说明鲸的形体巨大呢？小结：这一段恰当运用了多种说明方法，让我们具体、形象地感受到了鲸确实是自然界最大的动物。

如果我们也能将这些方法，用到自己的习作中，那你写出来的文章，别人一定爱读。②再读读这段话，让听者能从你的朗读中感受到鲸的确是庞然大物。

过渡：老师知道大家从课文中除了了解到鲸的形体巨大以外，还了解到了许多其它关于鲸的知识。刚好我听三班老师说她带孩子去参观自然博物馆的时候，发现里面有像你们这么大的小学生在做义务讲解员，我当时就想我们班一定也有不少同学对这个工作充满兴趣，有机会也想尝试尝试，对吗？

谁对这项工作感兴趣啊？不过讲解员可不是个简单的工作，它需要你具备多方面的素质，那我们今天就在课堂上来个小小的竞聘，怎么样？看看哪些同学有能力胜任这项工作，在竞聘中脱颖而出的同学，老师会发给你一个讲解员的胸卡，让你模拟上岗。

大家不用紧张，一会儿要考察的内容都是课文中的知识，现在大家赶快再浏览浏览课文第2—6自然段，争取在一会儿的竞聘中有出色的表现。

、鲸师哺乳动物你是从哪方面知道的？

小组合作**总结如下内容：

胎生。用肺呼吸。

哺乳。电脑演示鲸的呼吸过程，实物教具演示，让学生边演示，边用语言叙述鲸的呼吸过程。）

、鲸的种类有哪些？它们怎样区别？

食物不同。水注不同。

牙齿不同。、在自然界里，我们学习动物，不仅要知道它的种类、样子、还应该了解这种动物的哪些特点？（生活习性）

师：好，刚才我们已经学习了它的生活习性的一方面──食物，下面我们来看一下鲸是怎样睡觉的？

生齐读６自然段。）

下面请同学们根据课文中的介绍具体想象一下鲸睡觉的情景，用笔画出来！

师：**大海的波涛声，让学生身临其境。

、好了，通过上面的学习，你知道“虾将军”是怎将说服鲸的了吗？请你试着说一说！

、角色互换：

师：刚才大家说的鲸也觉得很有道理，可它现在却搞不清楚了，为什么别的哺乳动物是生活在陆地上，而鲸类却要生活在水里，成了水中的哺乳动物了呢？你能给她解释解释吗？（生回答）

生齐读第二自然断后回答，什么是退化？并举例说明！

退化：生物体在进化过程中某一部分器官变小，构造简化，机能减退，甚至完全消失，叫做退化。）

、现在请同学们扮演一下鲸，表演一下“鲸的自述”，注意从鲸的进化、生活习性、种类等方面表述，用上我们这节课中学的知识，让我们大家加深对鲸的了解。

三、师小结本课内容。

四、布置作业。

教师活动。文字内容以课件形式出现。并让学生回答问题：

蓝鲸我运用了（）说明方法（又一次以语言和课件培养学生热爱科学，热爱海洋动物，并提高到写作的层次上来，从而解决了解决了本课的重点和难点。）本节课在关键时候由于很好地运用了课件授课，使学生一下子就对鲸有了浓厚的兴趣，真正激发了学生热爱科学，热爱动物的情感。在教师的引导和学生的感悟下，学生明白了并掌握了用多种方法说明事物特点的表达方法，有利于。

学生今后的习作。其次，教学设计做到了符合小学生的认知特点（详见教学设计）由于设计周密，既体现了教师的主导作用，又发散了学生的思维，丰富了学生的情感。每一个环节，都有的放矢。

比如，导入环节，亲切而自然。在整堂课中，都让学生感受到了教师。

语言的魅力。

预设学生行。

为。我想，直观形象的教学，不仅是低年级，高年级学生也是很喜欢的。另外，本文出现了一些常见的说明方法，但对小学生来说，显得较为陌生。

由于这些说明方法在本文中的重要作用，我便在适当的时机让学生初步认识。希望这对他们日后的学习有所帮助。值得一提的是，学生在学完这一课后的小练笔中介绍了许多鲸的知识可见他们对鲸兴趣浓厚，课后查找了大量的资料，对鲸的了解还真不少！

这样的学习，从课内延伸到课外，效果的确不。

错。设计意图。

课文第一自然段在表达上很有特点，可作为精读品味的突破口。教学时紧扣“大”，引导学生找出自己喜欢的体现鲸“大”的有关词句，用质疑、换词对比读、边读边感悟等方法，品味说明鲸大的方法，在相互交流，相互补充的基础上，形成共识。这一环节的设计，不仅各取所需、各展所长，在充分民主、轻松愉悦、乐于**的氛围中掌握了知识，而且在课堂中构建了“生生合作”、“生师合作”等多种形式交互进行的主体型交流网络，体现新课标的“自主--合作--**”的精神。

）教学。环节。

一、教。学过程紧紧围绕“快速阅读能力训练”来展开，效果很好。二、对“讲练结合、及时反馈”这种教法做了积极的探索。

三、注重营造良好的语文学习环境。

板书设计。主板书形体大数字、举例、比较。

鲸。食性生活习性呼吸。

睡眠繁殖。学生学习活动评价设计。

、凸现鲜明形象，促进学生自悟。

我遵循了《语文课程标准》的基本理念，实施旨在充分调动和发挥学生主体性的自主**的学习方式。学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，在自主活动中，在积极思维中，达到自悟自得。

教学中教师变以理性认知为主为以感性体验为主，采用一些必要的的中介手段凸现事物的形象，将抽象的语言文字转换成了栩栩如生的立体画面，既加深了学生对语言文字的理解，又有效地调动了他们情感的参与，使他们实实在在夺领悟到鲸的特点。２、落实自主阅读，促进学生自得。

阅读本是个性化的行为，而把学生捆起来齐步走的做法，泯灭了学生的个性，扼杀了学生的创造天赋，让学生享有充分地阅读自主权和选择权，经历一个自我探索、自我发现、自我习得的过程。

教学反思。上完《鲸》这一课，回忆起同学们那生动有趣的“鲸的自述”，我非常激动。激动之余，我也产生。

了一些感触。首先，我觉得，让学生掌握一定的学习方法有利于他们自学习惯的养成。在教学中，我先重点指导学生学习他们想先学习的课文段落，让他们掌握一定的学习方法，以便下面几个自然段的学习。

实践证明，这种方法是可行的，学生乐在其中，充分发挥了潜力，真正做到了低耗高效。还有一点，恰当地使用直观形象的教学手段，可以激发学生的学习兴趣。这堂课上完之后，还有不少学生围着我转，要我再**课件给他们看，说是。

还看不过瘾。我想，直观形象的教学，不仅是低年级，高年级学生也是很喜欢的。另外，本文出现了一些常见的说明方法，但对小学生来说，显得较为陌生。

这样的学习，从课内延伸到课外，效果的确不错。

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