21、《风筝》
教学目标】1、 知识目标：品味语句，理解重点词句的语境意义。
2、能力目标：感受文中通过误解和冲突所体现出的兄弟间深厚的亲情。
3、德育目标：学习鲁迅严于自省、知错就改的可贵精神。
教学过程】一、设境导入：在大屏幕上展示 “放风筝 ”的**，用直观的画面和欢快的旋律调动学生的生活体验，激发他们的想象力，谈谈放风筝的感受。为课文学习设置情景，营造氛围。
二、作者简介。
三、背景简介。
四、出示目标。
五、听读课文，整体感知。
1、本文写“我”回忆了有关“风筝”的什么故事？（听读要求：找出自己感受最深的一段）
（1）生听读后解答
（2）师总结。
六、研读课文（一），寻找误解和冲突。
1、在文中找出描写弟弟对风筝入迷情状的句子，思考： 这些句子在文中有何作用？
生读句子后做答。
2、“我”对风筝是一种什么态度？“我”为什么认为小孩玩风筝是没出息的？
1）生答。( 2）师总结。
3、找出“我”毁坏风筝的动词，体会这些动词的作用。
（1）生答
（2）师总结。
4、面对我的行为，弟弟是怎样的反应？
七、研读课文（二）自我反省感受亲情。
1、是什么原因让“我”闪电般苏醒过来了？
2、对早年的过错，鲁迅先生弥补的方法有哪些？他是怎样做的？结果怎样？
2、“我”想讨弟弟的宽恕，但弟弟却什么也不记得了，为什么“我”不觉得宽松反而觉得沉重？
（1）生交流。
（2）师总结。
八、合作**。
1、看见风筝本是令人快乐的，但在第一自然段中，为什么说“远处有一二风筝浮动就感到惊异和悲哀”？
（1） 生交流。
（2）师总结。
2、文中所说的“精神虐杀的这一幕”具体指什么？你能从“精神虐杀的这一幕”看出什么样的社会意味？
（1）生分小组讨论。
（2）师总结。
九、品味语句，渗透感情。
生自由找出自己认为用的贴切的词语或精彩的语句加以品味。
十、体验反思。
对待早年的鲁迅过错，鲁迅先生的心情如此沉重，你从老先生的身上学到了哪些精神呢？
生自由发言，师归纳。
十。一、拓展延伸。
“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”鲁迅在当时的社会和时代背景下所犯的错误称为“精神虐杀”，可是现实生活中，爸爸妈妈和老师却不让我们上网玩游戏，难道他们也是在对我们进行“精神虐杀”吗？请大家针对这一事件谈谈对爸爸妈妈及老师这种做法的看法或对游戏的看法。
学生讨论交流，教师给予激励性评价。
十。二、小结。
师总结，生欣赏歌曲《三月三》
附：板书设计。
风筝。鲁迅。
教后反思：22 羚羊木雕。
教学目标。知识与能力整体感知文章内容及构思特色。
过程与方法学习文章塑造人物的方法，体会人物性格特点。
情感态度与价值观培养学生健康的心理，联系生活实际，学会与父母、他人沟通。
教学重难点学习文章构思及塑造人物的方法，从中获得写作方面的启示。
教学过程。一、情境导入。
当我们告别如梦如烟的童年，迎来花季雨季的少年，我们在一天天长大，我们不可避免地会遇到忧愁与烦恼，面对成长中的烦恼，我们该如何去处理呢？今天我们一起来学习一篇《羚羊木雕》，看看故事中的小主人遇到了怎样的烦恼。
二、整体感知
一）分角色朗读课文
人物 ：“我”、妈妈、爸爸、奶奶、万芳、万芳妈妈、故事叙述者
二）思考：文章围绕“羚羊木雕”写了哪几件事？
明确：写了三件事：逼要木雕——送出木雕——要回木雕。
三、精读品析。
一）在介绍父母逼“我”要回羚羊木雕时，文章使用了什么方法塑造人物。
明确：语言、神态、动作等描写方法。
画出相关语句，带着感情再读课文，揣摩人物性格特征。
二）“我”和万芳关系如何？ “我”是怎么评价她的？ 在体育课上，万芳为“我”做了一件什么事？
明确：“我”和万芳是形影不离的好朋友，语文老师管我俩叫“合二而一”。
万芳是个“仗义”的好朋友。
体育课上，万芳和我交换了划破的裤子，结果被她妈妈罚站了一个钟头。
三）“我”是如何要回羚羊木雕的？ “我”最终要回了羚羊木雕，心情如何？ 这部分内容在塑造人物上，使用了哪些方法？
明确：一番波折，用小藏刀换回了木雕。
我觉得我是世界上最伤心的人！因为我对朋友反悔了。
语言、神态、动作等描写方法。
四、合作**。
一）文章结尾说：“可是，这能全怪我吗？”你怎么看待这场家庭矛盾？
怎样才能避免这一类不愉快的事情发生？
明确：学生小组合作讨论，学生可以各抒己见。
教师总结，在生活中学会与身边的家长、老师、朋友及时沟通。
（二）文章在构思上有何特色？这样构思有什么好处？
明确：巧妙地使用了插叙。
作用：交代故事情节，使情节跌宕起伏，吸引人。
五、拓展延伸。
学习完本文，你在写作方面得到了哪些的启示？
明确：插叙的使用使文章情节引人入胜，同时对人物的语言、动作、神态、心理的刻画使每个人物的性格特征跃然纸上。
精彩片段赏析，加深对人物描写方法的理解和运用。
片段一 7：20，小刚搓着朦胧的睡眼拖着步子进了教室，课代表正在收作业，叫道：“小刚，你的作业！
”小刚一听马上直起了腰，呆呆地立着，突然，他一拍自己的脑门，弓着腰从书包里翻找起来，课代表敲敲桌子：“还没找到吗？就差你的。
”小刚一面找一面嚷着：“我做了，别着急。”好不容易小刚把作业本从书包里拽了出来，交给了课代表。
课代表看看这本“蓬松”的本子，摇摇头出了教室。
片段二我不停地在心里念叨：阿弥陀佛，大慈大悲的观世音菩萨，保佑我吧！我再也不踢球了，再也不看电视，不打游戏机了。
唉！都怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，手下留情，你让我过了这一关，我以后上课一定好好听讲，千万千万别让我不及格啊！
片段三他真的生气了，双手紧紧握住，微微颤抖着。胸脯剧烈地起伏着，仿佛就要**的一个大气球，脖子上的经脉抖抖地立起来，脸涨得通红，从脖子一直红到耳朵后，那样子就像一个愤怒的关公。他紧紧地抿住嘴，腮帮鼓鼓的，我知道他在使劲忍住心中的怒火。
他的鼻孔撑得好大，鼻翼一张一翕。原本的小眼睛一下子瞪得大大的，死死地盯住小强，眼中喷出的一团火，仿佛烧掉面前的“敌人”。
六、课堂小结。
将阅读教学与写作融为一体，学会恰当的运用多种描写方法刻画人物形象，同时巧妙的使用插叙和倒叙，使文章波澜起伏，引人入胜。同时在价值观的培养上，教会学生及时与身边的家人、朋友做好沟通，更好的处理身边的每一件事。
七、课后作业。
口语训练请你采用倒叙的方式重新构思文章，复述这个故事。
写作训练请你调动并运用多种塑造人物的方法，描写身边的一个人物，写成百字左右的短文。
板书设计。逼要木雕送出木雕拿回木雕。
语言、动作插叙语言、动作、心理。
神态描写环境描写。
与人沟通。教后反思：
23散步。一。教学目标
知识与能力。
1、体会尊老爱幼的传统美德及对生活的高度使命感。
2、学习课文运用精巧的细节描写表现主题的方法。
3、赏析课文富有表现力的语言。
过程与方法。
以多种方式朗读课文，在整体感知的基础上，对重难点进行突破，然后让学生结合自己的生活体验谈感悟。
情感态度与价值观。
培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。
二。教学重点。
整体感知课文内容，品味揣摩语句。
三。教学难点：
结合自身实际，理解、感悟文章的亲情美。
四。教学方法导学互动。
五。教学时数一课时。
一、导入新课，整体感知课文。
选择”话题的两则小故事，一母亲和妻子同时掉进水里，你先救谁？让孩子理解选择有时是无奈的。二毕淑敏《不会变形的金刚》里父亲见儿子将借别的孩子的昂贵的变形金刚弄坏了，气急败坏地说：
“你是诚心的还是故意的？”让孩子理解选择有时是无奈的。而今天我们要学的新课，主人公的选择却是幸福的。
二、听读课文，思考作答：
你听到了什么？（学生上黑板板书）
预设答案：责任亲情和谐希望。
老师补充资料：莫怀戚 20年后说〈散步〉
2024年9月，在重庆举办的一次作文大赛上，有人问我，你那个《散步》，是写尊老呢，还是爱幼？或是既尊老又爱幼？我认真地回答，看起来当然是既尊老，又爱幼，其实我骨子里是想写生命。
三、走进字词。
嫩芽（nèn） 霎时（shà） 拆散（chāi） 熬过（áo）
委屈（wěi） 水波粼粼（lín）
四．合作互动（速读课文，先独立思考**性问题，然后在小组内讨论）
1、散步的过程**现了什么样的分歧？决定权在谁？
1）母亲要走大路，大路平顺，况且母亲身体不好，本不愿出来。（文中第2段交代了母亲的身体情况，为下文进行埋下伏笔。注意“熬”字）
2）儿子要走小路，因为小路有意思。
3）决定权在我，母亲老了，她早巳习惯听从她强壮的儿子，儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲，妻子呢，在外面，总是听我的。
2、我为什么感到责任重大？（假如我毫不犹豫地依从了儿子走小路，母亲会怎样想？ 如果我毫不犹豫地依从了母亲走大路，妻子和儿子会怎样想？）
1）引导学生认识到在这个家庭中，“我”正好处在中间，上有老下有小，如果一旦抉择错误就会伤害家中成员的感情，破坏家庭的和睦，破坏家中这份浓浓的亲情。
2）看似不起眼的小事，如果处理不得当，就会产生家庭矛盾。不管做什么事情应先考虑老人的感受，先照顾他们。他们辛苦了一辈子，不容易。
3） “我”决定顺从母亲而委屈孩子，原则是一个“孝”字。当上有老，下有小，两头无法兼顾时，应该顾老的一头。这正是中华民族传统美德的体现。
4）母亲改变主意，决定走小路，走不过去时让儿子背上，既照顾了孙子，又帮儿子解决了难题，体现了母亲的善解人意，疼爱子孙。不失为解决问题的一个好办法。
3、分歧是如何解决的？
我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意，她走不过去的地方，让我背着她。
4、如何理解“但我和妻子都是慢慢的，稳稳的，走得很仔细，好像我背上的和她背上的加起来，就是整个世界。”？
七年级语文 上 第五单元
七年级语文 上 第五单元。单元测试卷 b 第一部分 18分 1 根据要求填写诗词原句。每空2分，共6分 1 人之为学有难易乎？学之，则难者亦易矣。2 昏与庸，可限而不可限也。3 孔子论述学与思的辩证关系的句子是。2 王安石的 登飞来峰 中与苏轼的 不识庐山真面目，只缘身在此山中 一脉相承的诗句是2分...
七年级语文 上 第五单元
单元测试卷 b 第一部分 18分 1 根据要求填写诗词原句。每空2分，共6分 1 人之为学有难易乎？学之，则难者亦易矣。2 昏与庸，可限而不可限也。3 孔子论述学与思的辩证关系的句子是。2 王安石的 登飞来峰 中与苏轼的 不识庐山真面目，只缘身在此山中 一脉相承的诗句是2分 3 从你积累的古诗词中写...
七年级语文 上 第五单元
单元测试卷 b 第一部分 18分 1 根据要求填写诗词原句。每空2分，共6分 1 人之为学有难易乎？学之，则难者亦易矣。2 昏与庸，可限而不可限也。3 孔子论述学与思的辩证关系的句子是。2 王安石的 登飞来峰 中与苏轼的 不识庐山真面目，只缘身在此山中 一脉相承的诗句是2分 3 从你积累的古诗词中写...