2．《风筝》第一课时。
1.朗读课文，整体感知课文内容。
教学目标。2.精读课文，找出本文中难以理解的问题。
教学重难点教学准备。
整体感知到课文的内容，把握作者写作的初衷。
教学过程。一、谈话引入：
同学们，你们玩过风筝吗？风筝是报春的天使，孩子们因为渴望春姑娘的来临，才用风筝迎接她，打扮她，赞美她，可是有个孩子却无端地被剥夺了玩风筝的权利，让我们一起去看个究竟吧。二、简介作者。
（课件3－8）
三、朗读课文，读准字音，读出感情。
1.老师示范读。
2.学生朗读课文，要求：读准字音。
3.学生自学：辨明字形以及词义。（课件出示）生字：
倘、寞、柄、恍、鄙、掷、惩罚、恕多音字：模、什、恶释词：
伶仃：孤独，没有依靠。
嫌恶：嫌弃厌恶。课文里指厌恶的意思。惊惶：惊慌。
恍然大悟：一下子明白过来、觉悟过来。4.齐读课文。
四、学生默读课文，整体感知文章。（课件10）根据课文的内容，快速回答以下几个问题。①课文是介绍风筝这种工艺品的吗？（不是）②风筝在全文中起什么作用？（线索）
试着用一句话概括这篇文章的主要内容。（课文记叙了“我”毁掉了弟弟的风筝，后来我知道自己。
错了，准备向弟弟道歉，而弟弟却不记得了。）五、默读课文，理解本文结构。一（1）点题，引起下文。二（2-3）“我”不准弟弟放风筝。三（4－7）想补过，却无法补过。
板书设计作业布置。
第二课时。1.研读课文，对文章进行综合性的评价和深层**。
教学目标。2.感受文中浓浓的手足情。
教学重难点教学准备。
教学过程。一、复习导入。
听写生字词；说说课文主要写了什么？二、研读课文。
1.默读课文，找出文中描写小兄弟对风筝入迷的情状的语句，说说这些句子表达了作者怎样的思想感情？
2.我对风筝是一种什么态度？“我”为什么嫌恶放风筝？
3.找出我毁坏小兄弟苦心制作即将成功的风筝的动作、神态，体会这些句子的作用。动作：伸手、折断、掷、踏神态：傲然。
作用：写出自己毁坏风筝时动作粗鲁，毁坏后得意洋洋，同时也流露出后悔、自责。4.面对我的行为，弟弟是怎样反应的？他绝望地站在小屋里。
5.“于是幼小事候的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。”对于这句话你是怎样理解的？p13
6.我为什么总想补过？为了补过，我想到了哪些方案？你从中可以看出作者是一个怎样的人。p13
我”善于反省和自责，严于自我解剖的精神。
理解文中蕴含的深意。
7.课文结尾时，“我”叙道风筝这一节，弟弟的态度怎样？说明了说明？待到小兄弟惊异地笑着说“有过这样的事吗”，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”?
我”讨弟弟的宽恕，弟弟却全然忘却，毫无怨恨，“我”的心因而不得轻松，只得沉重着。更深一层理解，弟弟受到了不公正的待遇却视为合情合理，做风筝要偷着做，一旦被兄长发现，自认该罚。**杀者的麻木使虐杀者可以恣意妄为，这是尤其令人悲哀的。
8.文中哪些地方用了，对比手法？
我（嫌恶）和弟弟（喜爱）对风筝的态度；我踏碎风筝时的傲慢与后来的沉痛。三、学生齐读课文，教师在自由研讨的基础上，引导学生对文章作综合评价和深层**提问：综观全文，作者是如何在误解冲突中表现浓浓的亲情的？
学生思考，回答。
明确：本文叙写的是小时候不许小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种没出息的玩艺，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤诣制作即将成功的一只风筝撕破、踏碎的一件往事，显然，写的是兄弟间的矛盾、冲突。但从字里行间流露出来的却是手足深情：
当年不许小兄弟放风筝，是为小兄弟有出息，那气恨，是恨铁不成钢；一旦明白自己错了，虽是几十年前的往事，虽为兄长，也一心想补过，讨小兄弟的宽恕，同胞手足之情溢于言表。
四、总结升华。板书设计作业布置。
教学反思。接触了这篇课文我才去试着真正去解读鲁迅的作品，但短短几天时间，如同临阵磨枪，收到效果甚微，支零破碎的了解是万万使不得的，就要像王得敏老师一样，想真正有一种学者风范。功夫必须在平时，挤时间多看书，要学生预习，教师何尝不是呢。
不过我相信“问题的暴露，恰恰是成功的经验”。
湘教版语文五年级下册《风筝》
湘教版五年级下 2 风筝 教学设计。教材分析 这是一篇回忆性的散文。它以风筝为线索，回忆了兄弟之间的一件往事，讲叙了 我 幼时嫌恶放风筝，并且粗暴对待小弟做风筝，成年后 我 终于明白游戏对儿童的意义，于是一心想补过，然而弟弟却全然忘却了此事。全文以叙事为主，但却深深地融合了作者的思想感情，表达了 我...
湘教版语文五年级下册《风筝》
湘教版五年级下 2 风筝 教学设计。教材分析 这是一篇回忆性的散文。它以风筝为线索，回忆了兄弟之间的一件往事，讲叙了 我 幼时嫌恶放风筝，并且粗暴对待小弟做风筝，成年后 我 终于明白游戏对儿童的意义，于是一心想补过，然而弟弟却全然忘却了此事。全文以叙事为主，但却深深地融合了作者的思想感情，表达了 我...
语文 1 2《风筝》2教案 湘教版五年级下
教学。风筝。教学创意说明 从情感角度切入，说说读读，初识人物，把握情感基调，让学生整体感知全文，从而带动对全篇的深入研读和领悟。有些难句除了指导学生多朗读，体会作者的思想感情外，还要鼓励学生质疑问难，培养发问精神，采用自主合作的方式深入研读。这篇散文诗思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度理...