教学重难点：掌握三位数的读写方法。
教学准备：计数器、每人十个小方块、教学挂图。
教学过程。一、复习导入。
1.口答：最大的一位数是几？最小的两位数是多少？这两个数相差多少？
2.数数：10个10个地数，从10数到100；
1个1个地数，从91数到99；
问：99加1是多少？
3.导入：你会从100开始接着往后数吗？
今天开始我们将要学习更大的数，下面请你们观察这幅图。
二、讲授新课。
1.出示主题图。
（1）观察这幅图，说一说画面上正在发生什么事情。
（2）看着画面你想知道什么问题？
（引导学生估算画面上的体育馆大约能坐多少人。培养学生的估算意识和能力，感受大数的意义。）
2.板书课题：1000以内数的认识。
3.教学例1。
（1）数一数。
每人数出10个小方块，说说你是怎么数的。
板书：一个一个地数，10个一是十。
（2）动动脑。
每组快速数出100个小方块，应怎样数呢？小组讨论，请学生回答，教师板书：十个十个地数，10个十是一百。
（3）师：请你从一百往后数，数到一千，你行吗？你们觉得数到什么时候呢？有没有更好的快速的方法呢？
根据学生所说，大家一齐数，教师板书：一百一百地数，10个一百是一千。
师：“千”是我们今天学到的一个新的计算单位，前面我们还学过哪些计数单位呢？（个或。
一、十、百。）
（4）师：通过刚才数数，你发现了什么？
（让学生说出一（个）、十、百、千之间的十进制关系，并知道各自所在的数位。）
（5）完成第68页的“做一做”。
由男、女生两组分别数第两题，比一比哪组数得的流畅。
4.教学例2。
（1）请学生指出计数器上的千位。
（2）教师拨出126。
师：这是多少？请你写出来。教师板书：写作：126。
师：这是几位数？它的最高位是什么？是哪位？
师：怎样读这个数？学生读，师板书：读作：一百二十六。
（3）教师拨出304。
请你写出这个数，并请1人板演，注重强调格式。
在练习本上，把这个数的读作写出来。
师：这里十位上一个珠子也没有，表示什么？
（4）教师拨出580。
请全班学生在练习上下班写出这个数的读法和写法。
请学生核对。
师：说一说这个5表示什么，8又表示什么。
（5）同桌互相拨数、认读。
（6）完成第69页的“做一做”第两题。
同桌互相练习第1题，再请学生读。
各自独立完成第2题，请两学生板演核对。
三、课堂小结。
说一说今天我们学习了哪些知识。
第二课时。教学内容：课要第70页的例3及“做一做”，练习十五部分习题。
教学目标。1.通过本节课的学习，加深对1000以内数的认识，学会比较1000以内数的大不上，通过比较、理解数位的意义和数的实际大小。
2.通过练习进一步培养学生的数感和估算能力。
教学重难点：学会比较1000以内数的大小。
教学准备：计数器。
教学过程。一、复习。
1.数数：从387-403，全班一齐数。
2.教师在计数器上拨数，学生写出这个数的读法和写法。
请一学生板演，其余同学在下面练习。
3.说一说：806和480的“0”能不能不写？为什么？
在读数时这两个零有什么不同？
4.说出以上这几个数的组成。
二、讲授新课。
1.教学例3。
（1）教师分别拨出100和1000。
①学生写出两个数，个别板演。
②比较这两个数，谁大？谁小？为什么？
让学生回答，使其明白：100是三位数，最高位是在百位上，表示一百。
1000是四位数，最高位是在千位上，表示一千，10个一百是一千，所以100＜1000。
从这两个位数不同的数的比较大小中，你还知道了什么？两个整数比较大小，位数多的数就大。
（2）教师分别拨出210和120。
学生写出这两个数，个别板演。
这两个数有什么相同的地方？请学生说。
（这两个数都是由三个数字组成的三位数。）
它们一样大吗？为什么？
（让学生说，使其明白：因为百位上的数不同，一个表示二百，一个表示一百，所以210＞120。）
（3）做一做。
比较两数的大小，完成课本第70页的第1题。
（做完后，让学生说一说自己是怎样比较的。）
练习课本第70页的第2题。
（同桌互说，再请学生说。）
2.小组讨论：通过刚才的学习，你认为怎样比较两个数的大小？
（1）小组成员交流各自的方法。
（2）请代表小组汇报讨论结果。
（3）教师根据学生汇报小结。
比较两个数的大小分两种情况：
第一种：位数不同的数，哪个数位数多哪个数就大。
第二种：位数相同的数，从最高位进行比较。如果相同就再看它们的下一位，谁大、谁小，如果第二位也相同，再看下一位，直到比出两个相同数位上的数的大小，就可以了。
三、巩固练习。
1.课本第70页的第3题。
（1）请学生分角色读题，帮助学生理解题意。
（2）猜一猜，他们家各种了几棵？
（3）说一说你是怎么想的。
2.练习十五第两题。
（1）独立完成两题的填空。
（2）请学生说一说是怎么填写的。
3.练习五的第6题。
（1）先观察图中的书架，估算一下，大约有多少本书？
（2）说一说你的估算结果和方法。
在这里，可让学生明白，要估算整个书架上的书，先要估算一下一层有多少本书，再估算整个书架上的书。
四、课堂小结：这节课你学到什么？
第三课时。教学内容：课本第73-74页全部内容。
教学目标。1.通过具体的实例让学生感受到万以内的数在生活中的应用，建立形象的感性认识，发展学生的数感，了解大数的价值。
2.认识新的计数单位“”，单位进一步理解相邻的两个计数单位之间的十进制关系。
3.学会读写万以内的数（中间、末尾没有零），知道数的组成，掌握数位顺序表。
教学重难点：认识新的计数单位“万”，会读写万以内的数，掌握数位顺序表。
教学准备：教学挂图、计数器，一个数位顺序**（空的）。
教学过程。一、导入新课。
同学们，昨天老师让你们调查了芜湖长江大桥的公路桥和铁路桥的长度，下面请你们来汇报一下调查的结果。
学生汇报调查的数据，教师板书，并让全班同学认读。接着老师问同学们，有谁知道南京长江大桥的公路桥和铁路桥的长度呢？
二、讲授新课。
1.出示南京长江大桥的图。
（1）请学生说一说对南京长江大桥的认识。
教师补充说明，南京长江大桥是我国在长江上最早建立的公路、铁路两用桥。
（2）请学生认读公路桥、铁路桥的长度。
2.板书：万以内数的认识。
3.教学例4。
（1）观察例4中的立方体。
数一数：一个大立方体中有多少个小立方体？
（请学生说一说是怎么数的。）
（2）一个大立方体中有1000个小立方体，这儿有10个大立方体，共有多少个立方体呢？
根据学生所说，师生共同数一数。（一千一千地数。）
（3）小结并板书。
一千一千地数，10个一千是一万。
万”也是一个计数单位，它和千是相邻的计数单位，千位在左起第四位，万位在左起第五位。
1 请学生指出计数器上的千位、万位。
教师拨一千，学生数一千，直到拨10个一千，学生数一万。
4.教学列5。
（1）教师拨出2356，请学生认出读。
根据学生认读板书：读作：三千三百五十六。
如何写出这个数？请一名学生板书。（写作：2356。）
（2）师：这个数是由（ ）个千，（ 个百，（ 个十和（ ）个一组成的。
（3）有关这个数你还知道什么？
（多请几名学生说，学生可能说出它是几位数，最高位是什么数位……。
5.课堂练习。
（1）课本第75页的“做一做”第1题。
先写出各数，再读一读，最后说出这些数的组成。
（2）用计数器数数，一个一个地数。
从994-1000；②从9995-10000。（男、女生分组数数，每组数一题。）
6.数位顺序表。
（1）说一说到目前为止，你已学过哪些计数单位？哪些数位？
（2）你通从左往左分别说出它们的顺序吗？
3）教师拿出数位顺序**问：有谁会填出这张表？
（教师请一名学生填写，其他学生在本子上自己制作。）
（4）熟记这个**。（同桌互说。）
三、巩固练习：同桌互相拨数、认读，并将认读的数写在本子上。
四、课堂小结：说一说你今天有什么收获？
第四课时。教学内容：课本第75页的例6及“做一做”。
教学目标。1.通过本节课的学习，使学生在已有知识的基础上，学会读写万以内的数（中间、末尾有0），且能总结出读写万以内数的方法。
2.让学生学习用具体的数描述生活中的事物，并与他人交流，培养学习数学的兴趣和自信心，逐步发展学生的数感。
教学重难点：学会读写万以内的数。（末尾，中间有0。）
教学准备：计数器、收集一些生活中的数据资料。
教学过程。一、导入新课。
1.学生汇报课前收集的数据资料情况。
学生自由汇报课前收集的数据资料。一台空调大约是3500元，学校学生人数为1206人，爸爸的工资一个月2630元……（教师把同学们收集的数据有选择的板书在黑板上。）
2.观察这些数据，复习数的组成。
让学生选用一个数据，说一说这个数是由几个千、几个百、几个。
十、几个一组成的。
师：这些数同学们都知道它的组成，那你们知道这些有什么共同的特点呢？
（数中有0。）这些数怎么读、写呢？今天我们就来继续学习万以内的数的读写。
二、讲授新课。
教学例6。1.请学生先在下面试读这些数。
2.请学生读出黑板上的数，教师板书。如1206读作：一千二百零六。
3.师：读了这些数后你有什么发现？
这些数中，有的0读出来，有的0不读，教师板书后，让学生发现什么样的0要读，什么样的0不要读。）
4.教师分别拨出。
（1）看着计数器，写出这个数，请一名学生板演。
（2）再写出这两个数的读法。
（3）说一说你是怎么读、写这两个数的。
5.小组总结：怎样读万以内的数？怎样写万以内的数？
二年级数学教案 第五单元认识方向
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二年级数学教案《第五单元练习课》教学
二年级数学教案 第五单元练习课 教学。二 教学目标 1 通过练习，鼓励学生独立测量，培养学生动手操作能力。2 通过实践活动，培养学生的估测能力，并进行验证。三 教具准备 小黑板。四 教学过程 一 复习旧课相关数学知识 二 练习。1 完成习题1，习题2 用手势表示或用语言表示1厘米，1分米，1米，长。...