向》本单元是在学生已经认识东、南、西、北四个方向的基础上，进一步教学东南、东北、西南、西北的认识，教学用学过的方位词描述简单的行走路线。
教材分三段安排教学内容：
第一段，第45～47页的例题、试一试和想想做做，教学东南、东北、西南、西北的认识；
第二段，第47～49页的例题、试一试和想想做做，教学用学过的方位词描述简单的行走路线；
第三段，第50～51页的实践与综合应用测定方向。二、教材的编写特点和教学建议。
1．要弄清图形与位置这部分内容的教材编写思路。
图形与位置这部分内容的安排主要有两条线索。一条线索是从认识上下、前后、左右开始，到认识东、南、西、北，到认识东南、东北、西南、西北，到用方向和距离确定位置，为学生到中学后学习用极坐标确定位置奠定基础；另一条线索是从用诸如第几排、第几个的方式确定位置，到用数对确定位置，为学生到中学后进一步学习平面直角坐标系奠定基础。教师要在理解整体编排思路的基础上，认真分析每一部分内容在知识体系中的地位和作用，把握每一部分内容的教材特点和教学要求，从而顺畅、有效地组织教学。
2．认识方向的重点是辨认。
首先，要把在现实生活场景中辨认方向和在平面图上辨认方向结合起来，以在平面图上辨认方向为主。其次，教材所讲的东南、东。
北、西南、西北等概念与日常生活中相应概念的含义不是完全一致的。如东南方向，严格地讲是指介于东和南之间，南偏东45的方向；而日常生活中，常常是把介于东和南之间的这一片粗略地称为东南方向。教学时，可采用大约在什么方向此类的表述引导学生逐步把日常生活概念上升为数学概念。
第三，用方位词描述的物体间的位置关系是相对的，这一点要让学生有所体会。如第45页例题的场景中，体育场在学校的东南面，而同时体育场又是在电影院的东面、在少年宫的南面。
3．用方位词描述简单行走路线，重点在描述。
要教给学生描述行走路线的基本句式。即从某地出发，向某个方向走到某地，再向某个方向走到某地等。结合具体的问题，可以让学生适当说说按原路返回时的行走路线，以体会位置关系的相对性。
如第48页第2题，学生说出小兔到小狗家的行走路线后，可以再让学生说出小兔从小狗家回去的行走路线。也可以结合具体问题，让学生说说到同一目的地的不同走法，以增加练习的趣味性和思维含量。
4．测定方向的重点是体会物体间位置关系的相对性。
指导学生观察教材中的场景图时，要注意教材提供的场景图与通常平面图的不同之处。通常的平面图都是把正上方确定为正北方向，而第50页场景图的正北方向是左上方。教学时，可以先帮助学生明确东、西、南、北面的物体，让学生初步掌握场景图中物体间相互的位置关系后，再说说东南、东北、西南、西北面各有哪些物体。
开展实际观测活动时，要组织学生在学校里的不同地点观测校园里物体所在的方向，并进行相应的记录；还要通过交流，使学生体会到观测的地点不同，对同一物体所在方向的描述也可能不同。
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