一、 教材分析。
本练习共有7道题。主要让学和辨别平翘舌音、前后鼻音、形近字和意思相近的词，以此来巩固生字新词，还让学生巩固否定说法换成肯定说法，用好表示因果关系的关联词。第7题是根据据本单元训练重点按事物的几个方面安排材料而设计的。
二、教学目标。
1． 能注意辨别平舌音和翘舌音，前鼻音和后鼻音。
2． 会比较形近，并用形近字组成词语。
3． 能正确选用近义词，用好反义词。
4． 能将否定说法换成肯定说法，注意分句内容间的因果关系，用好表示因果关系的关联词。
5． 知道短文是按事物的几个主面安排材料的。
三、教学重点与难点。
教学重点：第7题。
教学难点：第6题。
四、教学准备小黑析若干块。
五、教学时间：2课时。
第1课时。一） 教学目标。
1． 能辨别平翘舌音、前后鼻音，给形近字组词，正确选用近义和反义词，完成第1-4题。
2． 能把否定说法换成肯定说法，完成第5题。
二） 教学过程。
1． 指导完成第1题。
1） 读题，审题。
2） 自由读，读准这8个音节。
3） 指名一对一对地读，读准确平翘舌音和前后鼻音，并正音。
4） 独立完成音节、生字的接连。
5） 指名一对一对地读词，并正音。
2． 指导独立完成第2题。
1） 学生独立完成组词练习。
2） 以馈时说一说哪些地方容易写错或混淆？
3） 订正。
3． 指导完成第3题。
1） 自由讨论这三组近义词使用时如何区分？
2） 交流，归纳：纯洁与整洁，都有洁净的意见，但使用的对象不同。纯洁一般形容思想、心情、感情，整洁一般用来形容场所、场地。
战斗与战役的意思都是打仗，但使用范围大小。战役是一定时间内，一系列战斗的总和。范围大。
温暖与温和都含有暖和的意思，但词义的着重点不同，温暖侧重于暖，温和侧重于和，常用来形容态度、脾气等。
3） 填空并反馈，矫正，说明为什么这样填？
4． 指导完成等4题。
1） 指名读题，明确要求。
2） 学生独立完成填写反义词。
3） 交流、反馈、订正。
5． 指导完成第5题。
1） 审题并读懂例句的改法，即把否定说法改成肯定说法，一般把否定说法句中的没有就没有改成肯定说法的有了才有或有了才会（才能）
2） 学生独立完成改写任务。
3） 交流反馈并订正，注意句子是否通顺，有没有漏词理解或改变了句义。
第21课时。
一） 教学目标。
1． 能在造句中用好表示因果关系的关联词。
2． 能知道短文是按事物的几个方面安排材料的。
二） 教学过程。
1． 指导完成第6题。
1） 读题后明确要求。
2） 自由读读这3句话，想一想它们前后两个分句哪句写的是原因，哪句表示结果，在书上标出。
3） 分别照样子，用带点的关联词造句。
4） 交流：①读句子，说说啊部分表因，哪部分表果。②师生共同评议。③修改句子。
5） 小结：在写句子、作文的时候，写到因果关系的内容时，要正确、灵活地用好关联词。
2． 指导完成第7题。
1） 阅读短文，思考：短文主要讲什么。
2） 指名读问题，学生带着问题再默读短文。
3） 交流第①题，教师板书：
蜜蜂靠眼睛认路回窝。
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。
”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他**一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。鱼类季节性定期往返。
鸟类速度快，路程远。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。现在，不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲，学生头疼。分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍，其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
4） 交流②题。（是按事物的几个方面安排材料的。即短文用蜜蜂、鱼类、鸟类这三类不同的动物来就明它们的远游。）
师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：
“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
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