大江保卫战。
一、教学目标：
1．品读课文，围绕“保大堤、救灾民”正确、流利地朗读课文，有感情的朗读课文。
二、四、五段。
2．重点研读2——5自然段，通过标划语句、汇报交流、感情朗读等方法，读懂含义较深的句子。抓住“全然不顾”、“伤横累累”等词语感受人民子弟兵奋不顾身的大无畏精神，抓住排比句，体会人民子弟兵心系人民。
3．通过品读黄晓文的动作、语言，体会用词的准确传神，感受“铮铮铁汉”的内涵。通过比较第二段和第四段的不同，体会“群体”与“个体”的关系，领悟点面结合写法的好处，学会运用点面结合的写法练习写片断。
二、教学重点、难点：重点：抓住“全然不顾”、“伤横累累”等词语感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神，通过自由读、标划重点语句、汇报交流、感情朗读等方法，读懂含义较深刻的句子，感悟灾情的严重，抓住排比句，感受“气壮山河”的气势，深深体会军民鱼水情。
难点：学习课文点面结合的写法，运用点面结合的写法写片断。三、学与教的准备：学生：熟读课文。
教师：制作教学课件。四、教学课时：1课时。
五、教学过程：（一）激情导入：
**课件，师述：2023年夏天，长江出现了百年未遇的灾情，奔腾不息的长江变成了一条暴怒的巨龙，撕咬着千里江堤。在这千钧一发之际，人民子弟兵打响了气壮山河的——（齐读课题）大江保卫战。
设计意图】五年级的学生对98年的洪灾毫无记忆。为此，在教学设计时，我充分考虑到以形象、直观的多**课件，打破时空限制，让课文中所涉及的人、事、景、物等活起来，动起来。同时具有震撼力的背景**也能扣动学生的心灵，使学生能够真切的体会到洪水的无情和可怕，为下文更好地体会子弟兵的英勇无畏精神作铺垫。
二）回顾感知，整体把握：1．在单元导读课上，我们不仅能熟练地朗读课文，正确的书写生字词，还理清了课文的脉络。下面，请同学们回忆一下，作者主要通过描写了哪两个场景来表现人民解放军的？
（保大堤，救灾民）（板书：保大堤，救灾民）哪几段写了“保大堤”？，哪几段写了“救灾民”，谁来说说？
指名汇报：“保大堤”？（2——4）“救灾民”（5）
2．在学上一课时，我们通过抓令人感动的句子，悟写法的方法，深深地体会到了作者是通过人物的语言、动作、心理描写来表现了***特点的。下面，我们继续运用抓令人感动的句子，悟写法的方法，走进人民子弟兵“保大堤”的场景。
三）抓住词句，重点研读：
1．请同学们默读2——4自然段，画出令你感动的句子或段落，并写下你的体会。
预设1：“官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”
1）生抓关键词“沉重、来回穿梭、割破了脚趾、全然不顾”谈谈感动。
2）创设情境，引读：战士们肩扛沉重的沙包，在过膝的泥水中来回穿梭，这么辛苦他们全然不顾，因为他们心中只有一个念头——引读。保住了大堤就保住了千万人民的生命财产安全，所以尽管脚下嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，因为心中只有一个念头——引读。
割破了脚趾，鲜血直流，那是一种钻心的疼痛，可是他们却依然走在嶙峋的片石上，因为他们心中只有一个念头——引读。
设计意图】用**和富含感召力的朗读深深触动学生的情感之弦，使学生的情感波涛得以沸腾与升华。
3）此时此时，你眼前出现了一群怎样的战士呢？（板书：英勇无畏、心系人民）（4）让我们通过朗读表达对战士们的敬佩之情。练习朗读这两句话，指名读。
设计意图】语文是一门实践性很强的课程，通过指导学生进行诵读，让学生在读中体会到战士的英勇无畏，心系人民为下文的理解奠定基础。同时朗读能力的指导始终让它贯彻全文，这也是全面提高学生语文素养的手段之一。）
预设2：狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。战士们高声喊道：
“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！
”一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。
1）为什么令你感动？你是从哪个词体会到什么？引导生抓关键词谈谈感动。
（2）此时你又感到这是一群怎样的战士？让我们把感受送进朗读中去吧。指名读。
（3）面对狂风巨浪，他们毫不畏惧，是多么乐观的铮铮铁汉啊，让我们跟着战士们一起高声喊道——（引读“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！
”）喊得很顽强但不够乐观，再来——（引读），喊得再乐观一些吧——（引读）。
预设3：经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。（注意语言再深沉一些）
1）哪个词令你感动？引导生抓“伤痕累累”谈谈感动。（2）你从“伤痕累累”中又看到了怎样的子弟兵？指名说。（3）看看这些伤痕累累的战士吧。出示ppt。指名读。
设计意图】学生在进一步感悟了子弟兵的英勇无畏后，心中一定对子弟兵有了一份敬佩之情，此时利用**的视觉冲击力，结合高年级学生学习特点和新课标理念，让学生入情入景，使学生的这种情感体验达到一个高潮。
过渡：就是这些伤痕累累的官兵们，在风中雨中涛声中，用青春和热血书写着伟大与坚强。
预设4：风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。（1）透过这幅对联你感受到了什么？指名说。
2）让我们把感受读出来吧。人民子弟兵用他们的勇敢和乐观，铸造了一座座钢铁长城，——引读）人民子弟兵用他们的汗水和血水，谱写了一曲曲感天地、泣鬼神的英雄篇章，——引读）。
2．这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照，就让我们一起走近他。
们，去感受一下黄晓文连长的故事。第四自然段有哪些令你感动的句子？指名，出示。
预设：是抓住黄晓文受伤后的语言“来不及了”和动作来写的。体会到黄晓文铮铮铁汉、意志顽强、奋不顾身的精神。
1）指导朗读。指名读。铁钉都扎到脚底了，可是他却大声说——引读。说着，一咬牙，——引读。
设计意图】这一部分主要是通过以读代讲的方式，使学生在上一阶段得到的情感体验得到进一步的深化。
2）作者是为什么把黄晓文的这些特点表现的这么突出的呢？他有什么好办法？（动作、语言描写）
3．体会写法：作者通过对黄晓文的动作、语言描写，让我们看到了一个英勇无畏、铁汉本质的黄晓文。第二自然段和第四自然段都是表现解放军的英勇无畏、心系人民，在写法上有什么不同呢？
（出示第二段）同学们请看这些红颜色的词语，发现了什么？（第二自然段写的是群体，第四自然段写的是个体）（师相机板书：群体个人）同学们群体中已经包括个体了，光写群体行不行啊？
（不行）为什么？（这样更能突出人民子弟兵高尚的精神。）像这样，既写群体表现，又写个体表现的写法就叫点面结合。
群体是叫点还是面？（面）那个体是什么？（对，叫点）点面结合的写法有助于我们更好的表现人物形象，所以我们今后写作文的时候也要会用点面结合的写法。
4．其实点面结合的写法，在救灾民的场景中也有所体现，请同学们默读第5自然段，找一找，哪些语言描写的是“面”，哪些语言描写的是“点”？交流一下。哪些是“面”，表现的是群体形象？
预设一：汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆。
1）你能从这句话中体会出什么？请同学们用心地小声地读一读这句话。看你能体会到什么？
2）让我们读出子弟兵的英勇无畏吧。指名读。
预设二：**有洪水，**就有军旗飘扬；**有危险，**就有军徽闪烁。滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。
从这句话中，你有什么体会？好，把你的感受用朗读表现出来吧。指名读，齐读。
【设计意图】通过重点词句的赏析品读，进一步展示并体会语言文字背后所包含的丰富内涵，让人民子弟兵英勇无畏，心系人民的品质伴随着文本扎根到学生的心灵世界。5．小结：唉，这两句话不仅是群体形象，同学们仔细看看在写法上还有值得你学习的地方吗？
（排比句）你觉得用排比句好不好？好在**？（句式整齐，增强气势，更充分表现了解放军战士的英勇无畏。
让我们通过朗读感受一下排比句的妙用。
6．指导背诵。这一段，作者运用排比句式和点面结合的写法让我们深深体会到了人民子弟兵的心系人民，让我们把这段话深深的记在心中吧。
1）出示第一句，有什么好办法记住它吗？指名。（先记住重复的词语，因为他最好记，再记住剩下的内容）
2）这是一个很好的背诵方法，请同学们就用这种方法练习背诵吧。出示填空。去掉提示语，你还会吗？
3）剩下那几句，可以用同样的方法背诵，同学们课下练习背诵好不好？（好）
7．哪句话写的是“点”，描写的是个体呢？
预设三：在安造垸，（指名接读）他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在簰洲湾（指名接读），他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望……
1）通过这句话你体会到了什么？（他们救得人很多）你怎么体会到的？仔细读一读，还能从哪儿体会到（……看来战士们营救的群众不只周运兰和小江珊两个人，可见，这些战士救出的群众之多，他们是多么的心系人民啊！
2）同学们，发现了没有，这些都是解放军战士营救的群众个体，并不是个体的解放军战士如何营救群众的，课前，你还了解到哪个解放军战士是如何营救群众的？指名汇报。可见，这些战士救出的群众之多，他们是多么心系人民啊。
刚才同学们介绍的是个体的解放军战士营救群众的事迹，如何把他写下来，再加上文中的第五自然段就是一篇很好的点面结合的文章了。
设计意图】激发学生课外**的心趣，完成本学期《养成学生良好的学习习惯》中提出的学会收集资料，学会在实践中运用知识的目标。
3）让我们再一次通过朗读，表达出对他们的敬佩之情吧。一起读读这几句话。（四）回归整体，读写训练：
1.在抗洪救灾面前，人民子弟兵团结一致，众志成城。大江，永远铭记着2023年的夏天，铭记着我英勇的人民子弟兵。他们用自己的铮铮铁骨、血肉之躯打赢了这场气壮山河的——（再次齐读课题）
2．过渡：这节课，我们通过抓令你感动的句段，悟写法的方法，知道了作者通过语言、动作描写和点面结合的写法来展现这些解放军战士风采的。其实在我们习作中，点面结合的方法也是常用的。
3.小练笔。比如在跳绳比赛、大扫除时大家的表现是点还是面？（面）其中某个同学的表现是点还是面？（点）
1）我们班前段时间组织了拔河比赛，想不想看？（想）先看点还是想看面？
2）瞧，拔河比赛开始了，同学们怎么样？（指名）现在让我们把镜头定格在点上，出示**。如果让你写，你打算写哪位同学？瞧先想一想，不用说。
设计意图】安排小练笔，启发学生想象，引导学生在阅读实践中自我构建、学习阅读、促进表达。
3）同学们，你如果不想写拔河比赛，想写一写卫生大扫除或是学校的运动会的情景，也可以，你把横杠上的“拔河比赛”换一换，写其他的也行，同学们开始练习写。
五）布置作业：
1．背诵课文第五自然段。2．完成小练笔。
六、板书设计：
23大江保卫战。
感悟保大堤（2——4）救灾民（5）英勇无畏心系人民。
悟写法：点面结合。
个体群体。
小学语文苏教版五年级下册《大江保卫战》 阅读
大江保卫战 资料。人物描写 发明家富尔顿。富尔顿是美国的工程师 发明家。富尔顿从小只爱画画，不爱读书。一天，老师对他说 孩子，你只是图画画得好，别的功课不行，这样偏科会影响以后发展的。可是，他把老师的话当作耳旁风。有一次，富尔顿去钓鱼，他坐的小船遇上了大风，划起来费力极了。他想 装上风帆只能随风漂游...
小学语文苏教版五年级下册《大江保卫战》 习题
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