张传红：《大江保卫战》这篇课文真实的记叙了2024年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。是一幅融情、理于一体的文章。
课文可分为三个版块：险情危急、保卫大堤、救护群众。那么，如何实现学生与文本之间的对话呢？
针对本文的特点和新课程标准：王老师向全体教师进行了大江保卫战的课例展示，课堂上激昂饱满的声音，精良的课件设计，配上流畅的白板**与教学设计进行整合，有效地突出了教学重点。
课一开始承老师就**了当年长江流域洪水肆虐的场面，将学生带入到特定的情境，有力地渲染了课堂气氛。无需多言，立刻就使学生感受到了情势的危急，激起了学生的情感，唤起他们**的欲望，使之怦然心动。
接着，录像停止，承老师便深情并茂的引导他们诵读课文第1自然段中的部分语句。由于先前的实况录像已经扣动了他们的心弦，再加上激昂的叙述，很容易就使学生的心灵受到震撼，使他们的意念很快走向了文本，走向了98，走进了那令人心惊肉跳的现场，课堂上学生的诵读明显的让人感觉到洪水的疯狂，情况的紧急，为下文“险中见英雄”做好了情感的铺垫。
刘钦梅：保卫大堤与保护群众是本文两大动人的场景，其中第2自然段是场面描写，第4自然段是典型事例描写。在教学这两部分时，考虑到五年级的学生已有了较强的学习能力，于是承老师给了他们较大的学习空间，让其自读2——6小节，找出最令自己感动的场景，并划出有关语句细细品读。
在这一过程中，学生读着课文，脑中便会自觉不自觉地想象文本所反映的一些画面，此时让他们互相交流一下，理清思绪，是让其在读与思中充分的获得文本信息，这便是文本向“主体”的流动，是用文本去感动学生。
此时此刻承老师再让学生**录像。通过**解放军抗洪录像，以声和形再现当年气壮山河的长江保卫战。学生亲眼看到了人民子弟兵在汹涌的激流中，怎样与洪水搏斗，怎样在泥水中抢运沙包，怎样为了保住大堤日夜奋战甚至牺牲生命的英勇壮举，不由自主的受到感染和教育，形象地体验到了人民子弟兵那种大无畏的精神。
学生的感情本已在心中激荡，此时情感的闸门一开，感情便倾泻而出。
当学生的感动达到一定程度时，他们的思维与感情已完全贯通，一触即发，但凭借已有语言积累表达自己的激昂的情感，对学生来说有难度的，因为“所有的语言此时都显得那么苍白无力”。因而，最好的方式是“以读代讲”：让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬。
此刻学生朗读文章，就会将文中的语言与录像中的一个个镜头联系起来，这样文本所包含的信息便通过录像这一中介再一次传递给了学生，使学生透过语言文字又看到了那震撼人心的场面、那一个个高大的形象，因而他们的读书是投入的，是声情并茂的。
刘炳丽。多**的运用，在教学过程中往往起着别的教学手段无法起到的特殊效果。抗洪抢险，学生没有情感体会，对他们来说十分陌生、遥远。
因此运用多**给学生创设情境，并突出重点，突破难点十分可行。王老师利用多**辅助教学，引导学生回顾98年长江如脱缰的野马，咆哮而下，冲毁河堤，淹没村庄……肆虐的洪水中，解放军战士抢险的场面，点燃了学生的阅读激情，激发了学生走进文本**的欲望。在深入研读中，子弟兵们为抢险伤痕累累，为了进一步加深学生对伤痕累累的情感体验，运用****伤痕累累的手，引起学生思想上的震惊，唤起内心的情感；教师的配乐激情诵读，既渲染了情境，又引发了联想，这使学生产生情感的共鸣，为下一步学生走进文本，与作者对话奠定了基础。
歌曲《为了谁》，通过声、形、色冲击学生感官，从而升华情感，在歌声中，学生们也许并没有完全进入情境，但至少了解到，曾经有那么一首动人的歌，为了人民子弟兵而唱。这歌声，激发了孩子们了解课文，了解2024年到底发生了什么可歌可泣的故事的强烈愿望。在教学中，王老师充分运用多**辅助教学，突破了教学的重难点。
李华。学生是学习和发展的主体。王老师引导学生自学自悟的课堂教学形式体现了新课标中“以学生为主体”的理念，他们改变了传统教学的简单的一问一答，注重培养学生自主感悟，个性解读的能力。
教师要求学生用自己喜欢的学习方法进行自学，在自学中注意引导学生阅读课文再加批注，给学生提供了阅读过程中动脑、动手、动口的空间和多种感官协同操作的良机。“不动笔墨不读书”，加批注，需要学生深入地读书，要求学生自己去感悟、体会，积极思维，要求学生自身情感的投入。这一部分，王老师给的时间十分充分，学生在讨论交流学习的收获，谈自己的感受时起到了很好的效果。
这样切实有效的自读自悟充分给予了学生思维、表达的机会，从而也能及时把握学生的阅读情况，检查学生对课文的理解程度，便于教师有的放矢。《大江保卫战》一课，王老师让自己成为学生与文本的媒介，用自己的激情，生动的影片画面点燃了学生的情感、用自己的智慧、教学机智点燃了学生的智慧。师生走进文本，充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，彼此敞开心扉，相互倾吐，相互接纳。
老师从情入手，让学生自读勾画、体会，说出感受、读出感受，师生自始至终沉浸在对“铮铮铁汉”们的崇高的敬意和深深的震撼之中。师生与文本成为不可分割的三维“学习共同体”，真心阅读，真心感悟，真心对话。
陈增欣。王老师都促使学生对课文入情入境，对课文的语言评赏玩味。他们引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。
王老师都以第二段为教学内容，让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话。让学生轻声细读课文，画出最让自己感动的地方，并细读所划之处进行品味。老师让学生交流自己的个性解读，这三节课，让我们看到在教师的引导下，学生的智慧在闪光。
通过指导情感朗读，让学生更深入地理解语言文字，体会字里行间所表达的真情实感。在本课的教学中，王老师十分注重朗读的训练，学生们在朗读中，情感得到了升华。比如，郑英姿老师先激情范读，再引导学生读好“荆江告急！
武汉告急！九江告急！……学生们在一遍遍的反复朗读中，逐步理解了，这三句话朗读时的特点：
语速由慢到快，语调由低到高，语音由轻到重，表达了“急——非常急——十分火急”的情感变化；叶榕老师紧紧抓住“战士们舍身护堤”的相关句子，一遍又一遍地引导学生感情诵读：“…他们全然不顾，心中只有一个念头‘大堤，保住大堤！’”姚老师的“狂风为我们呐喊，暴雨为我们助威，……引导学生读出了抗洪战士勇敢无畏的乐观主义精神。
正如特级教师薛法根老师所说：“智慧的语文教育来自于善良的心灵，来自于深刻的思想，来自于鲜活的生活。”王老师深刻解读文本，用激情唤起学生的激情，用智慧点燃学生的智慧，用心灵召唤学生的心灵。
他们让学生在心中掀起情感波澜，升腾起对解放军由衷的钦佩之情，真可谓“智慧闪烁 ，精彩纷呈。”
小学语文苏教版五年级下册《大江保卫战》 阅读
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