《司马光》教学设计。
教学目标]1、正确、流利、有感情地朗读课文，能讲述这个故事。
2、认识字，能正确、美观地书写“哭、没、别”。
3、通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。
教学重点、难点]
通过看图、想象，体会司马光遇事沉着、积极开动脑筋、机智救人的高尚品质。
教学过程]一、设境激趣，导入课文
这节课，我们继续学习《司马光》（齐读课题），让我们再来读读这个故事。请小朋友边读边想，讲了司马光的什么故事？
二、读读演演，激活情感。
（一）教学第一自然段。
1、司马光是什么时候的人呀？（示：古时候）指导读好轻声。你从图上**看出司马光是古时候的人？对呀，那你能把这句话读好吗？指名读。
2、司马光和小朋友们在干什么？他们在什么地方玩呀？是呀，小朋友们玩得真起劲呀！哪个小朋友能把这句话读好？指名读。
3、花园里有些什么？
（再出示：花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。）自由读，想想这口水缸怎么样？水多不多？怎么知道的？（点击“大”“装满”，指导读好）你能读好这句话吗？
4、齐读第一自然段。
（二）学习第二自然段。
1、就在小朋友相互嬉戏的快乐时刻，发生了一件什么事呀？（示多**）和文：有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。自由读。
（1）小朋友是怎么掉进去的？（点击：爬上一不小心）什么叫“一不小心”？平时你有没有一不小心把事情搞砸的情况？谁来读好这词？指名读。
（2）水缸这么大，水又满满的，小朋友掉进去会有什么后果呢？
（3）这时的情况真是十分危急，这句话该怎样读？指名读，齐读。
2、这时，小朋友们怎样了？（示：别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。）
（1）“慌了”（点击：慌）就是怎么了？指导读词。
（2）引读：别的小朋友都慌了，有的（），有的（）还有的（）。
（3）表演读这句话。
（4）用“有的……有的……还有的……”练习说话。
①出示句式：下课了，同学们有的，有的，还有的。
②还有在什么时候做了一些不一样的。
3、齐读第二自然段。
4、小组讨论：这些小朋友的做法能解决问题吗？得出结论：
哭一点也没用，喊比哭好，但周围没有人在的话也没用，跑去找大人需要一定的时间，即使有人来也怕晚了，总之，都不是可行之法。此时，司马光不喊不叫不慌，在想什么呢？
（三）学习第三自然段。
1、轻声读第三自然段，想想司马光是怎么做的？
（出示：司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。）指名读。（点击：使劲）是什么意思？从**看出司马光很使劲？（大石头）
（1）谁愿意上来学学司马光砸缸的样子？学生提建议怎样把砸这个动作做得再好些。（如要举双手，要对准了，要用力等）
（2）愿意做的站起来做一做。
2、司马光为什么会这样做？他当时是怎么想的？
3、此时，水缸破了，缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了。
小孩得救了，大家高兴吗？指导读出高兴、轻松的语气。
4、男女生比赛读第三自然段。
三、想象说话，拓展思维。
1、小朋友，如果当时你也在场，你还会想出什么办法救这个小朋友？
让学生讨论这些办法是否可行，得出结论：在当时的紧急情况下，司马光的办法是最好最有效的。
2、假如你是得救的小朋友，你会怎么说？
假如你是边上的小朋友，看到司马光救出了小伙伴，肯定很高兴，那会对司马光说些什么？
假如你是那个落水小朋友的父母，知道是司马光救出了自己的孩子，会对司马光说些什么？
四、小朋友，让我们一起来把课文美美地读一遍。
现在，你想对司马光说些什么？谁来夸夸司马光？（示：司马光，你！）
教师总结：由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，几百年后我们也一直记得他。课后你们再去找一些有关司马光的故事读读，你会更加了解司马光。
五、指导写字：哭没那别。
1、指名认。
2、自己想办法记忆字形。
3、学生说说每个字在田字格中的位置和书写笔画。
4、指导学生在《习字册》上描红1个，仿影1个，临写1个。
六、作业。将司马光的故事讲给爸爸、妈妈听。
部编人教版三年级语文上册：24.司马光（说课稿）
司马光》说课稿。
一、说教材。
本文是一篇历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。
课文为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光的形象，对学生也起到了一定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的办法。
课文内容的理解我已经在第一课时完成。会写的字放在第二课时教学，但是考虑学生会存在差别，教学中，我针对学生的实际情况，对第二课时（生字教学）制定了以下目标。
二、说目标。
会读、写、运用7个字。
三、说教法。
在教学方法上，根据学生特点，我先利用对唱形式导入，创设情境，引发学生的学习兴趣，帮助学生回忆部首，增进学生对部首巩固。并突出了以自学互动为主的线索，促使学生在互动自己学会生字。
四、说学法。
学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”的原则，根据《语文新课程标准》的要求，这节课我主要引导学生用“讨论、质疑、交流、**”的方式来学习，通过学法指导，让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。并在课堂中渗透合作意识，让学生在学习中学会合作。
如：同桌相互抽卡片认读，相互纠错等。
五、说教学过程。
一）激趣定标。
1、复习导入。
、问答对唱：学生分两小队，老师进行指挥。先由师唱“什么字广字头？
谁猜对了谁就走”。唱完，每排第一名同学接着唱，对答老师 “庭字是个广字头，我猜对了我就走”，回答完毕回到座位。
、读一读数量词：一座假山、一口水缸、一块石头、一个小朋友。
2展示学习目标：
会读、写、运用7个字。
二、自学互动。
一）、识字互动。
小组交流，要求：会读，分析结构，懂笔画顺序，组词等。
二）、写字互动（突出重点字的指导，培养良好写字习惯。）
1、引导学生认真观察“我会写”中的7个字，发现7个字的规律：
左右结构。组织学生讨论在书写中应注意什么？
2、自由练写，教师有意识地指导难点字。
3、书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。
识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字能力，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。）
三、测评训练。
想一想，填上合适的词语。
一（ ）水缸一（ ）石头一（ ）毛巾
一（ ）水。
一（ ）小朋友一（ ）花园一（ ）假山
一（ ）扫帚。
四、总结。1、这节课就要结束了，小朋友们都学会这7个生字了吗？（适时表扬）
2、我们在书写左右结构的字时，不仅要注意左右的宽窄，而且要注意每一部分在田字格中的位置，注意将笔画搭配得当，书写正确、端正、匀称。
部编人教版三年级语文上册 《司马光》教学设计
司马光 教学设计。教学目标 1.认识5个生字，会写7个字。2.正确跟读课文，背诵课文。3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。教学过程 一 儿歌导入。1.齐读儿歌 司马光砸缸 2.你问我答读。二 学习课文。1.初识小古文。1 引入，师...
部编版三年级语文上册司马光
司马光。第一课时。教学目标 1.认识 司 跌 等5个生字，会写 司 庭 等4个字。2.正确 流利地跟读课文。3.能借助注释了解语句的大意。教学过程。一 导人新课。1.揭题，学习复姓。1 揭题 今天我们要来学习一篇新文章一一 司马光 2 认识 司 学习复姓。学生说说 司马光 的姓和名。教师介绍 司马光...
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24司马光。教材分析。司马光 是小学阶段安排的第一篇文言文，通过讲述司马光小时候砸瓮救友的故事，表现了司马光机智勇敢 沉着冷静，乐于助人的美好品质。学情分析。文言文离我们生活的年代较远，三年级的学生从未接触过文言文，学起课文来有一定的难度。但是这个故事他们都听说过，有助于他们借助注释理解课文内容。而...