《司马光》教学设计(第一课时)
教学目标：1、认识“司、跌”等5个生字。正确书写“司、跌”等5个生字。
2、通过跟老师读等方法学习朗读课文，注意词句间的停顿。
3、借助注释、联系上下文等方法理解词句的意思，用自己的话讲述司马光的故事。
4、通过比较，发现文言文和现代白话文的不同之处，对文言文学习有热情和兴趣。
教学重点：1、认识“司、跌”等5个生字。正确书写“司”。
2、正确、流利地朗读课文。能借助**，背诵课文。
教学难点：1、借助注释，组词法、联系上下文法了解文章内容，并尝试用自己的话说一说这个故事。
2、紧扣重点词句，感受司马光遇事沉着冷静、聪颖机智的品质。
教学用具：ppt
教学过程：一、导入。
1、板书课题。孩子们，今天老师给你们带来了一位朋友，仔细看（板书：司马光），认识吗？
谁来跟他打个招呼吧！（指名生读）司是我们本节课的生字，请看大屏幕，在书写上，你要提醒大家注意的是什么？（生交流，师跟生书空，生描一个写一个）谁来说说，你对司马光了解多少？
预设：生1：我知道司马光是北宋人。
师：恩，你了解到他生活的年代。
生2：我知道司马光写了《资治通鉴》
师：这可是一本了不起的书啊。
生3：我还知道司马光砸缸救人的故事。
是呀，司马光不仅乐于助人，他还是北宋杰出的史学家和散文家，今天这节课就让我们进一步走近司马光这位历史名人，去了解发生在他身上的感人故事吧！）
师：巧了，今天我们就要来学习这个故事呢！请你来读读课题。
2、读题，揭示复姓。
追问：字正腔圆，你们知道司马光姓什么吗？
生：司马(若生猜第一个字，师可说我们大部分人的姓都是第一个字，可惜你猜错了。若生猜第二个字，师可说我们中国人可没有把姓放在中间的。
若生猜第三个字，师可说把姓放在最后，那是老外的习惯，中国人可不会这样哦！)
师：看来你的预习工作做得很好。像这样由两个字或两个字以上组成的姓我们把它叫做复姓。谁还知道有哪些复姓吗？（指名生交流）
看来，咱们班孩子的课外知识很丰富！老师也找到了这些，我们一起来读读吧！
4、齐读课题。多么有趣的复姓啊，让我们带着理解一起来读读课题吧！
二、初读课文。
1、布置初读。下面请同学们打开课文，自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考，课文向我们讲了一个什么故事？
2、检查朗读，读准字音。孩子们，你们刚才读得那么认真，谁愿意给大家展示一下你的朗读。
预设：生1：你把司的平舌音和持的翘舌音读得很准确。
生2：瓮和迸都是后鼻音，你读得真到位。
我们一起来读读吧。
3、读出节奏，找准停顿。
字音我们都已经读得很准确了，在读这篇课文时，你还有什么困难吗？
预设：生：我不知道怎么停顿。
师：没关系，老师来帮帮大家。下面我来读，你们仔细听，老师停顿的地方请你用斜线在文中画一画，开始吧。
a、请生交流自己听到的停顿处。
b、课件出示已标停顿的课文。下面，请小朋友们对照上面老师标出的停顿在自己的书上进行修改。修改正确的小朋友请举手！
4、生根据停顿练读。下面，请小朋友们根据刚才画出的停顿再读一读课文，可以读给你的同桌听，待会儿老师请小朋友来读。开始吧！
a、指名读。
预设：生1：你读得很认真，标斜线的地方你都做了停顿。老师有个小建议，如果标斜线处停顿时间能短一些就更好了。请你们跟我读。（师相机指导）
生2：停顿自然，我们一起学着他的样子来读读吧。
b、男女生赛读。
c、全班齐读。
5、揭示“小古文”。读着读着，你们发现这篇课文跟我们平时学的课文有什么不同吗？
预设：生1：这篇课文字数比较少，文章比较简短。
生2：文章不是一读就懂，有些词语难理解。
你们知道吗，文言文也叫古文呢！）
师：是呀！你们真会学习总结！这篇课文是古人写的，我们把它叫做古文（板书），文章只有37个字，篇幅比较短小，因此，我们又叫它小古文（板书）。
三、品读课文。
1、学习看注释。小古文会读还不够，还要理解他的意思。小古文为了便于我们读者理解，常常标有注释。
我们一起来看看。一般小古文难理解的字都会在右上角有个数字标记，然后根据数字标记我们在课文下面去找相应的解释。比如：
“庭”注释中的意思是什么？（生：庭院）一点就通。
2、品读第一句。
a、通过刚才的初读，请你们借助注释，用简要的话说说课文讲了一个什么故事呢？
预设：生1：一个小孩子掉进大水缸里，司马光用石头砸开水缸把他救出来了。
师：看样子你读懂了这个故事，真了不起。请问，文中**写到一个小孩子掉进大水缸里呢？
（课前没预习，老师还没教，你就能把故事大概意思讲出来，很不错了，我听出来了，这篇文章主要讲了一群孩子在玩耍时其中一个孩子掉进大水缸，司马光用石头砸缸救出了那个落水的小孩。请问，你从文中**读出了一个小孩掉进了大水缸呢？）
生1：足跌没水中。
b、你关注到了第一句话（出示第一句），请小朋友们读读第一句话，结合注释，用自己的话说说这句话的意思吧。先自己在下面试着说说看，待会儿老师请小朋友来说。
1 组词法理解关键字。
预设：生1：一群小孩子在庭院玩耍，一个小孩子爬到缸上，一不小心掉进水中。
师：说得很完整。请问，你从**读出他们在玩耍？
生1：戏。师：戏为什么会想到玩耍？
生1：戏可以组词嬉戏，嬉戏就是玩耍的意思。（如生1说戏就是游戏，可做如下处理）
再请一生，生1：我觉得戏是游戏的意思。
师：有没有不同的理解？
生2：我觉得戏是嬉戏的意思。
师：请你们再读读这句话，你们觉得“戏”在这里应该哪种意思更合理呢？
生3我觉得嬉戏更合理。
师：为什么？
生3：……师：是呀，说得多好啊！
刚才这位同学在理解戏这个字的时候给字组了个词，这种方法非常了不得，请问你叫什么名字。那我们就把这种方法命名为***组词法。组词法可不能乱组啊，刚刚这位小朋友发现，为了正确理解戏的意思，他还采用了联系上下文的方法，这也是会学习的表现。
请问你叫什么名字？那我们就把这种方法叫做***联系上下文法。
师：你运用了组词法来理解古文，真妙！你叫什么名字？
生1：**师：好，我们就把这个方法叫做***组词法！（板书）
这句话中还有哪些字也可以用这个方法来理解？
预设：生1：我觉得“跌”可以组词为跌倒。
师：你的理解真到位。
生2：我觉得“没”可以组词为淹没，所以没水中，就是淹没在水中。
师：你们瞧，**组词法真好用！现在，请同学们结合刚才对字词的理解，用自己的话说说这句话的意思吧！
古今对比，巧学倒装句式。
说得很清楚，明了。请问，这句话中**有“在”啊？
生1：“于”就是“在”。
师：真有一双慧眼。在庭院玩耍文中是怎么表达的？
生1：戏于庭。
师：你们发现古人的表达方式和我们现在有什么不同吗？
生2：古人先说玩耍再说在庭院，而我们是说在庭院玩耍。
师：真会观察总结。“戏于庭”就是“在庭院戏”。那么考考大家，在操场上跑步用古人的方式怎么说？
生3：跑于操场。
师：在床上睡觉呢？
生4：睡于床。
师：真会活学活用！
齐读。在庭院嬉戏就是戏于庭，这就是小古文的魅力，让我们一起带着刚才的理解来读读这句话吧。
3、品读第二句话。
当那个小孩掉进水里时，其他小朋友又是怎么做的呢？读读这句话，找找答案吧。
巩固组词法理解字词。
预设：生1：当那个小孩掉进水里时，大家都跑了。
师：**可见？
生1：众皆弃去。
师：“弃去”怎么解释？
生1：放弃他离开了。
如生说抛弃，可做如下处理。）
生1：抛弃他离开了。
师：你觉得弃是抛弃的意思，有没有不同的理解？
生2：我觉得弃是放弃的意思。
师：看来啊大家对弃有不同的理解。老师通过查字典，找到了弃的解释有以下几种（出示弃的意项）。
根据字典中的解释，你们觉得在这句话中弃应该做哪种解释更合理呢？（放弃）是呀，通过查字典也能帮助我们更好地理解小古文。（板书：
查字典）
师：你给弃组词放弃，你瞧，组词法真是无处不在。
师：你猜，其他人为什么放弃他？
生1：他们太害怕了。
师：对呀，所以这句话怎么解释更合理！
生2：小朋友们害怕得都逃走了。
师：而此时的司马光又是怎么做的呢？读读这句话（光持石击瓮破之），我请一位小朋友用自己的话来说说这句话的意思，其他小朋友仔细听，他用了什么方法来理解这句话的？
生3：他用石头砸破了水缸。
师：有没有小朋友听出来他在理解这句话时运用了什么方法？
生3：我觉得他用了组词法。
师：你能具体说说嘛？
生4：他把石组词石头，破组词砸破。
师：你听得真仔细。
联系上下文法理解字词。
师：这句话中还有一个字很有意思，在以后的小古文学习中你们会经常碰到它。你们瞧，一起读读。你们猜猜，“之”是什么意思？
生4：指水缸。
师：你是怎么知道的？
生4：前面说司马光拿起石头去砸，那砸破的肯定是水缸。
师：你瞧，**联系上下文法派上用场了。
司马光这一砸，落水的小孩得救了，让我们一起来读读这句话吧。
齐读。4、提炼小古文与现代文的区别。
提炼一字成词。
刚才，我们通过借助注释、组词法和联系上下文这三种方法帮助我们理解这篇小古文，其中啊，组词法的作用真大，它帮助我们理解了文中这些标红的字。用一个字就能表示一个词语的意思，这就是古文的一大特点——一字成词。
提炼习惯用语的不同。
小古文中除了一字成词的字，还有一些字挺有意思呢。比如，我们现在说大水缸，古文说什么？（瓮）这就是古文和现代文习惯用语的不同（板书）像这样的字，在这篇小古文中还有吗？
赶快拿出笔找一找，圈一圈吧！（如没找到：可能你们一时间还没发现，老师给你们提个醒，我们现在说…古人说…）
预设：生：足就是脚的意思，皆就是全，都的意思，持就是拿的意思。
师：找得真准确。
5、用自己的话说说课文内容。
现在，请小朋友们对照着课文，用自己的话把这个故事说给你的同桌听。待会儿老师请小朋友来说。其他小朋友仔细听，说得好的，我们给他竖起大拇指，**说得不是很准确的，待会儿请你们来帮帮他。
预设：生1：你说得很努力。老师表扬你的勇气。
生2：你能把这个故事很完整地说下来，真了不起！（评价时应关注学生对个别字的理解，有无漏译或错译。）
6、感悟人物品质。读完这个故事，司马光给你留下了什么印象呢？
预设：生1：我觉得司马光很勇敢，遇到事情很冷静。
部编版三年级语文上册司马光
司马光。第一课时。教学目标 1.认识 司 跌 等5个生字，会写 司 庭 等4个字。2.正确 流利地跟读课文。3.能借助注释了解语句的大意。教学过程。一 导人新课。1.揭题，学习复姓。1 揭题 今天我们要来学习一篇新文章一一 司马光 2 认识 司 学习复姓。学生说说 司马光 的姓和名。教师介绍 司马光...
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