《树和喜鹊》文本解读及教学设计。
树和喜鹊》是统编小学语文一年级下册第三单元的课文，根据我国著名儿童文学作家金波先生的作品改编。故事采用三段式结构来写，低年级小朋友对这种三段式结构的故事，容易亲近，并易产生阅读的兴趣。这样的阅读课文可以怎么教呢？
希望这篇文本解读及教学设计能带给您灵感。《树和喜鹊》文本解读及教学设计文本解读。
树和喜鹊》是统编小学语文一年级下册第三单元第六篇课文，根据我国著名儿童文学作家金波先生的作品改编。故事采用三段式结构来写：先写树和喜鹊都很孤单，再写那里种了树，来了很多喜鹊，树和喜鹊都有了邻居，最后写树和喜鹊都很快乐。
三个场景描写之后，都各起一段，用一句话写出树和喜鹊的感受。低年级小朋友对这种三段式结构的故事，容易亲近，并易产生阅读的兴趣。
故事故事语言浅显，句式工整，节奏感强，读来朗朗上口。如第一部分：
从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。树很孤单，喜鹊也很孤单。”
这部分，没有一个长句，没有一个生僻字。这种儿童“习语式”的语言，低年级儿童几乎都能一读就会，很容易做到流畅朗读。有了这个基础，再进入文字深处，让文本和学生产生联结，也就不是难事了。
一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”，这三个词带组成的画面，充溢着“形单影只”的无奈，再加三个“只有、孤单”带来的无助感就会从文字直逼人心。一年级的孩子虽小，但也会对语言营造的意象产生反应。阅读这样的语言，他们对朋友、对伙伴的渴望之情会不可抑制地滋长起来。
“孤单”的情感记忆，也会从故事中树和喜鹊身上迁移晕染到每一个学生身上：爸爸妈妈不在家，只有自己一个人时的无聊；老师同学都出去活动了，因身体原因独自留在教室里的无奈；外出旅游，和家人走散了，一个人在茫茫人海中的无助……
当作品中的文字和读者个体产生联结，文字就产生了新的生命。第一部分，把“孤单”烙进学生心里。
第二部分，句式和第一部分一模一样，内容和第一部分形成了呼应：“后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。
树有了邻居，喜鹊也有了邻居。”
多么令人欢喜的画面！第一场景中的孤单，在这里，荡然无存。好多好多树在一起，“每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊”，树和喜鹊都有了邻居，他们该有多么欢心！
透过文字，可以引导学生想象树和喜鹊会对自己的邻居说些什么，树和喜鹊彼此之间又会说些什么。在文字描述的世界和想象的世界里，学生会对“邻居”一词，赋予“幸福、温暖、快乐”等情感色彩。那么，面对真实世界中的邻居，还用担心他们会有冷漠的言行吗？
大可不必！这，不正是学科核心素养落地开花的实例吗？
第三部分，课文是这么写的：
每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。天一黑，他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了。树很快乐，喜鹊也很快乐。”
这部分对喜鹊的快乐进行了具体的描绘：“叽叽喳喳叫”“打着招呼”“一起飞出去”“一起飞回窝”“安安静静睡觉”……这种同宿同飞的画面，传递着几多快乐，几多幸福！
树呢？没写树，是否意味着树就不快乐了呢？显然不是。
当喜鹊高兴地一起飞出去时，可以想象不会飞行的树，留在原地，它们会做些什么？或许是树和树牵手，和风儿捉迷藏，或许是和来做客的小蜗牛聊聊天，也或许是他们自己之间说着各自的见闻……不直接写，留给读者更多的想象空间，“快乐”是无穷尽的。
学习联系上文了解词语意思的方法是本课要着力凸显的。面对一年级学生，要把学习解词的方法和识记词语、理解内容、朗读课文融合在一起，创设情境，让他们学得有趣，学得有效。教学设计（第一课时）【教学目标】
1．随文认读9个生字，通过语境中感悟、词义区辨等方法，读准“只、种、乐”3个多音字，采用重点识记“窝、孤、单”3个生字，认识“倒。
八、子字旁”两个新偏旁，会写“单、居”2个字。
2．初步学习联系上文文理解词语意思的方法，并用这种方法理解“孤单、邻居”等词语的意思，积累词语。
3．正确朗读课文，通过想象画面，进入故事情境，练习有感情地朗读课文，在朗读中体会有朋友的快乐。【教学过程】课前谈话。
玩游戏：汉字猜猜猜。
1.分别猜“鸟、隹、鹊”三个汉字，说说是怎么猜出来的。引出“喜鹊”。
2．揭示本节课课题，宣布上课。板块一整体感知认读生字。
1．教师范读，强调站着读的姿势：人站正，书拿好，眼睛看着书。2.自读课文，做到读正确，读流畅。
要求：把课文读正确、读流畅，读不准的字借助拼音多读几遍。读完一遍后，坐下继续读。
3．串读课文，初步感知课文内容。
1）回忆自然段标志（开头空两格），并给课文标上自然段序号。（2）师生合作，串读课文。
师：从前，有一棵树和一只鸟都觉得很孤单，这是为什么呢？指名一位学生朗读课文第自然段，随机正音。
重点认读多音字“只”，根据意思判断多音字的读音。生字词“窝、孤单”。师：
后来，这里有了变化，谁接着读？
指名一位学生朗读课文第自然段，随机正音。重点认读多音字“种”，生字词“都、邻居”。
师：有了邻居以后，树很快乐，喜鹊也很快乐，谁来读最后两个自然段？
指名一位学生朗读课文第自然段，随机正音。重点认读多音字“乐”，生字词“招呼、静”。4.统整生字词，再次感知课文内容。
一开始，那里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊，树和喜鹊都很——（孤单），后来，那里种了很多树，来了很多喜鹊，树和喜鹊都有了——（邻居），它们都感到很——（快乐）。结合板书：孤单邻居快乐板块二细读品悟感受“孤单”1.
同桌互读第一部分内容。
导语：树和喜鹊都很孤单，课文是怎么写的呢？请同桌两个小朋友一起读一读，如果同桌还不能读正确，请你停下来帮帮他；读完后，想一想从课文哪些词语中发现树和喜鹊真的都很孤单，轻声说给同桌听。
2.结合课文内容，通过动画展示画面，师生合作讲述等方式，初步感受“孤单”，理解“孤单”：原来“孤单”就是——除了自己，再也没有别人了！
认识“孤单”一词里的两个新偏旁“子字旁”和“倒八”（板贴偏旁名称）。
3.联结自我感悟“孤单”。如：
爸爸不在家，妈妈不在家，只有你一个人，你会感到——孤单。老师走了，同学们也走了，教室里只有你一个人，你也会感到——孤单。想一想自己感到孤单的时候，用上“孤。
单”说一说。
4.想象描述“孤单”。孤单的树会和孤单的喜鹊说些什么呢？5.朗读表现“孤单”。有感情地朗读第一部分。板块三对比阅读理解“邻居”
1．自读第二部分，想一想，后来这里发生了什么变化？
2．交流反馈，指导朗读，重点指导读好短语“好多好多树、都有鸟窝、都有喜鹊”。
3．结合动画展示，师生接力朗读：
师：后来，这里种了——（生：好多好多树），树和树住在一起，树有了——（生：
邻居）；每棵树上——（生：都有鸟窝）；每个鸟窝里——（生：都有喜鹊），喜鹊和喜鹊住在一起，喜鹊有了——（生：
邻居）。
4．聚焦“邻居”，理解“邻居”。
1）“邻居”这个词中，哪个字是哪个字的邻居？结合识记生字。（2）想象说话：有了邻居，树和喜鹊又会说些什么呢？5．根据交流理解，指导有感情朗读第二部分。
6．男女生对读第一第二部分，再次感受没有朋友的“孤单”和有了“邻居”后的快乐。板块四观察发现写好生字1．游戏：给生字找邻居。
1）“孤单鸟窝邻居都有”四个词语中的汉字打乱，指名学生上台把黑板上的字卡重新排列，找找“邻居”。
2）读一读排列好的词语。2．指导书写生字：单、居。
1）通过加辅助线的方式，发现“单”和“居”都是上窄下宽的字。（2）抓要点指导书写。
单”书写要点：倒八要点小撇长，四横间隔一样，第三横在横中线上，第四横伸长。
居”书写要点：半包围结构，用增加辅助线的方法把握结构特点；左上部分撇要舒展，下面部分“古”的横要长。
2019部编人教版语文一年级下册《树和喜鹊》说课稿
语文一年级下册 树和喜鹊 说课稿。一 理论依据。语文课程标准 对低年级学段的阅读要求是 喜欢阅读，感受阅读的乐趣。一年级学生的起始阅读，重在培养兴趣，激活他们的心灵，让他们在阅读中有所发现，在发现中热爱阅读。因为朗读 想象 角色体验是他们学习阅读的重要方式，所以语文教学应创设适合学生想象 体验的学习...
部编本人教版小学一年级语文下册 2树和喜鹊作业版 2
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部编版一年级语文下册 类文阅读 6树和喜鹊含答案
大树和小草。天气晴朗。蓝天中传来阵阵悠扬悦耳的鸽哨声。一棵大树骄傲地挺立在大地上，它低头看着地上的小草，冷笑道 小草，你也算大自然的生命？你也配来到这个大千世界上？你不感到自己太渺小可怜吗？对于大树的骄傲，小草没有理睬。忽然，天气骤变。顿时乌云遮天，大雨如注，狂风大作！只听 咔嚓 一声巨响，大树被折...