一、说教材。
《克和千克》是小学数学第四册的内容。要求学生理解两个常用的质量单位克和千克，是学生对质量单位的初步尝试，也是为后面"吨"的教学奠定基础。从学生的感知规律和生活经验出发，灵活处理教材，先理解千克，再理解克，然后理解克与千克的关系及知识应用。
围绕这节课的内容，以新的教学理念作指导，结合课题的实验方向确立了如下教学目标：
1、学生理解克和千克，对1千克、几千克、1克、几克有一定的感知，理解克与千克的关系，能实行简单的质量计算。
2、继续培养自主**、合作交流的学习方法、鼓励个性化的学习意识。
3、使学生充分体会到生活中处处有数学，培养学生的问题意识和解决问题的水平。
本节课的重点是对千克与克的理解并理解它们之间的关系，难点是对克的理解。
为了更好地达到这些目标，在教学中采用了以下的教法和学法。
二、教法和学法。
教法：这节课的教学对象是二年级学生，虽然他们已养成一定的学习习惯，但因年龄小，还是好动、好玩、好奇心强，根据这个特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，教师在教学中以情境教学法为主，创设学生喜欢、熟悉的游戏情境、活动情境，让学生充分去感受、发现，获取新知，同时还采用启发式教学、直观教学等教学方法，为学生多样化的学习方式创造了良好基础。
学法：为了更好的突出学生的主体地位，体现并优化多样化学习方式，在学法上采用了让学生掂一掂、说一说、估一估、称一称等多种形式的活动，让学生积极动手、动口、动耳、动脑，在这种主动参与、自主**、合作交流的过程中感悟新知。
三、教学环节。
本节课设计了三大教学环节：一是游戏发现，激发**欲；二是主动参与，**新知；三是应用新知，升华体验。
1、游戏发现，激发**欲。
在这个环节中，创设了"背一背"这个游戏情境，让学生在游戏中去感受轻和重，然后揭示课题，目的在于利用熟悉的游戏情境，激发学生对本节课内容的亲切感，并营造出一种积极向上的学习氛围，为学生主动参与、自主**新知打下坚实基础。
2、主动参与，**新知。
这个环节是本节课的重点，又是难点。所以分3步来实施：
第一步：理解千克。从学生已有的知识经验出发，引导学生找一找，掂一掂1千克的物品，再说一说1千克物品，"掂"是对"1千克"实行初步的感知，"说"是对"1千克"的进一步体验。
接着对"三件视觉上具有一定反差的"物品掂一掂、估一估、评一评、称一称，还设计了让学生想办法找几千克的物品，然后轮流感受，等等，这些活动不但仅一次次强化了学生对"1千克"的体验，更是对学生合作学习方式的培养，是对学生自主**水准、学生体验态度的一种信息反馈和检验。
第二步：理解克。克相对千克来说，没有那么直观，感觉也不会那么清晰。
为了突破这个难点，在学生对千克有了一定理解的前提下，马上让学生掂一掂1克的物体，说出自己的感觉。目的是为了让学生在感觉上与千克形成明显的反差，对学生实行强烈刺激，使学生在脑海中克与千克形成鲜明对比，进而建立这两个质量单位的概念。为了使学生刚建立的概念得到进一步巩固，于是又设计了两道练习题。
练习的目的除了巩固新知外也是学生自主**、独立思考、自我检查的一种深化。
第三步：理解千克与克的关系。试教时设计的是一道填空题：
1粒扣子重1克，2粒重（）克，100粒重（）克，那么1000粒重（）克，从而推出1000克=1千克。教出后发现这样设计给学生的铺垫太厚，没有思维度。后来把这个环节改为"由1粒扣子的质量直接到思考1000粒扣子有多重？
"这样个富有挑战性的问题进一步激发了学生兴趣，学生学习兴趣很浓厚。对"克和千克"的换算公式，设计了教师读、学生听、学生读、大家评多种读的形式，使学生在读和评的过程中进一步理解克与千克的关系，并牢牢记在心中。
3、应用新知，升华体验。
通过前面几个环节的教学，学生对新知有了不同水准的感知，为了使这些感性理解上升为理性理解，创设了两个问题情境：针对物品重量能提什么数学问题；怎样让气球载满物体顺利升空。
第一个问题情境的创设，使学生把新知和过去的学习经验相结合，提出不同水准的问题，能够极大地扩充训练容量，既培养了学生的问题意识，同时也是学生个性化学习方式的体现。第二个问问题情境不但拓宽了学生的知识面，并且把学生那种向往宇宙、向往太空的情感融入情境之中，充分调动学生的主动性，使学生的思维达到最活跃，情感达到潮，从而把本节课的感知、体验，在问题的解决过程中得以进一步升华。
总之，本节课在设计上尽量遵循孩子们的认知规律，充分体现教育新理念，为孩子们的自主、独立、合作、个性等多样化的学习方式营造了良好的氛围和机会。毕竟，我们还在实验、还在探索，所以教学中难免有一些不尽人意之处，敬请各位指出，以便大家一起讨论、研究。
篇二】《理解线段》是苏教版二年级数学上册第六单元第一课时内容。本课时之前学生已经学习了比较物体长短，在生活中也经常接触到这个类的内容，有较丰富的生活经验，为这节课的学习作了很好的铺垫。但二年级学生还不能用完整的语言表达出事物的本质特征，他们的理解往往是表面的，零碎的，要使他们对线段的概念提升到一个概括的、抽象的理解，有一定难度。
同时他们喜欢动手，有极强的好奇心和求知欲，这些又是学习的有利因素。
依据新课标，结合教材内容和学生年龄特点，制定以下教学目标：
1、要求学生理解线段，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段，能用直尺画出不定长的线段。
2、使学生经历观察、操作的过程，培养学生初步的观察水平、操作实践水平，发展学生的空间观点。
3、通过观察、操作、讨论等学习活动，激发学生学习兴趣，培养学生的合作意识。
教学重点：理解线段的特征，学会画线段。
教学难点：画线段、数线段。
教具准备：课件、毛线（长短不一，颜色不一，粗细不一）、长方形纸片，直尺。
课堂教学主要采取直观演示法和操作实践法，配合引导发现、讲练结合等其它教学方法实行教学。教学中注重指导学生如何观察操作，指导学生在自主**的基础上实行合作交流。
结合以上分析，和本节课的内容特点，我设计的教学流程分为八个部分：
一、直观理解。
1、请每个同学举起手中的毛线。说说你的毛线和其他同学有什么不一样。（学生会观察到有长短，颜色，粗细的不一样。
）设计这个环节是为了让学生先找出线段的非本质特征。只有去掉了非本质特征，学生才能更明确到记住线段的本质特征。）
2、请每个同学在认真观察，说说你的毛线和其他同学的有什么是一样的。这个环节学生最基本能发现手中的毛线是直的。
二、讲解概念。
1、通过直观的理解后，由教师讲解线段这个概念：像我们刚才手中这个条直直的毛线，就能够看做是线段。（这句话的讲解中，教师要突出直直的，这是线段的最基本特征，还有一个词是是看做是，数学的是严谨的，不能说这条毛线是线段，并让学生也举起毛线和老师一起说说这句话。
）2、直接告诉学生：手捏住的毛线线的两头，在数学王国里叫做线段的端点。
3、引导学生观察、发现：线段有几个端点？从而得出线段是直的，有两个端点的特征。并指导学生读读这句话。
4、教师板书直接让学生明确线段是怎样表示的。
三、找线段。
1、让学生找找我们的教室里有**地方能够看做是线段？比如课桌的边，课本的边，并让学生摸一摸线段，说说线段的两个端点在**，让学生加深对线段的体会。
2、找线段这个环节的最后，我先让学生完成想想做做的第一题，一个辨认线段的练习，检测学生的学习效果。让学生说说下面哪些是线段？为什么？
四、折线段。
1、让学生拿出一张长方形纸，说：你能折出一条线段吗？然后请学生来展示他折的线段，并说说两个端点在**？
2、你能折出比刚才长的线段吗？让会折的同学来展示他的折法。
3、你能折出比刚才短的线段吗？
在这个环节的教学中，通过比较不同折痕，引导学生理解到线段有长有短；
五、画线段。
画线段是本节课的一个难点，分两步教学：
1、先让学生使用刚刚获得的对线段的理解，尝试画线段。教师在这个环节不做示范，放手让学生独立去画，给学生以的空间去发挥，这样才不会限制在只会用尺子画线段。
2、展示学生画的线段，并让学生说说：你是怎么画的，画线段需要注意什么？
六、数线段。
1、让学生完成教材49页想想做做第二题，下面的图形各由几条线段组成的？
七、练习巩固，深化拓展。
1、完成49页第三题，用直尺把右边的两点连成一条线段。说说连接两点能够画几条线段？让学生明确两点之间只能画一条线段。
2、完成49页第四题，下面有三个点，每两点连成一条线段，能够连成几条线段？让学生先读题，然后再画一画，最后说说能够连成几条线段，围成之后是一个什么图形？
3、完成49页第五题，有四个点，连接每两点画一条线段，你能画几条线段。这个题是本节课的难点之一。教师要先指导学生读懂题目，能够先让学生读一读，然后提出每两点是什么意思，告诉学生就是每一点都要和其他点连一次。
学生只有理解了每两点，才能更好的完成这道题，画出6条线段。
八、全课小结。
让学生看着板书，说说这节课我们学习了什么？
（理解了线段，并能找线段，折线段，画线段，数线段）
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