六、说教学过程。
一堂好课的关键，主要是看教学设计是否具有条理性与清晰性，我将从以下几个环节进行设计：
一）课前三分钟（主持人让各小组汇报前置作业情况，接下来对前置作业中容易错的题做详细评价，评价完后，有请老师上课，说班级口号。）
二）创设情景，提出问题：俗话说：兴趣是最好的老师。。
我有目的的通过“猜猜看”的数学游戏导入新课，（在规定的时间内让同学在纸上依次画红、黄、蓝三种颜色的圆圈，比一比谁画得多，画好后，将自身画的个数数出来写在张上，老师不用看，就能猜出你所画的最后一个的颜色。）这个游戏的设计目的在于激发同学的学习兴趣，在第一时间内把学生的注意力吸引到课堂中来，调动了学生的积极性，体现了学生的主体地位，并且为后面的学习埋下伏笔：告诉小朋友们学完了这节课，也能和老师一样能猜出圆圈的颜色了。
引出课题，教师板书课题“余数与除数的关系”。接着让学生先猜测余数与除数会有什么样的关系？（学生展示）
三）自主**、合作交流，1、学生猜测完后，我接着让学生拿出小组准备好的小棒以及老师发给他们的一张**，然后动手摆一摆，让学生摆前先看要求：（1）小组长摆，副组长记录，其他同学协助完成。（2）记录员认真填写**。
（小组合作摆时，老师给学生说清楚先摆8根小棒，看能摆几个正方形，算式怎么写，接着摆9根小棒…….有序的填写完整。）
2、接着让学生汇报展示记录结果，师板书：8÷4=2（个） 9÷4=2（个）……1（根）
10÷4=2（个）……2（根）10÷4=2（个）……3（根）剩下的算式直接填在课件的**中。然后教师提问：根据表中的除法算式看看你有什么发现？
学生独立思考后展示：可能会出现这些情况：①除数都是4.
②被除数依次增加1.③余数都是、？等于是，我又接着问学生，余数为什么总是呢？
（让学生独立思考后，小组交流讨论再次展示）同学们展示后我接着追问：余数能等于4吗？能大于4吗？
（让大家再次进入讨论问题的高潮，感知“余数比除数小的道理”。然后接着设疑：假如给你更多的小棒摆正方形，余数又会是多少呢？
让学生推测不同数量摆正方形，再有剩余的情况下，余数仍然是。引导学生进一步感知余数比除数小的道理。
通过这四个问题的**，让学生利用观察、归纳的方法来总结规律，得出结论：在有余数除法中，余数总是比除数小。
为了强化规律记忆，全班同学把规律读两遍。
生命在活动中丰富，课堂在活动中精彩，学生们与老师一起在活动中**出“在有余数除法中，余数总是比除数小”后，本节课的重难点已经解决了。
四）应用规律，解决问题。
完成教材61页“做一做”
五）课堂小结。
通过本节课的学习：
对自己说，你有哪些收获？
对同学说，你有哪些温馨提示？
对老师说，你有哪些困惑？
设计意图]一堂好课的小结，好比风筝的线索，收放自如，粒粒珍珠彩贝，信手拈来，尽在其中。学生从不同的角度、不同的侧面畅谈自己的感受。在反思和交流之中，引发深层次的思考，促进思维能力的提升。
通过创设反思情境，搭建交流平台，体现人文关怀，让学生在小结中进一步体会到：原来学习是如此的有趣，如此的简单。真所谓细细品来：
韵味如歌，境界如诗！
六）自我测评。
小小空，我会填。
1、在有余数除法中，余数一定比除数（ ）
2、在一个有余数的除法中，除数是5，余数可能是。
÷7商是（ ）余数是（ ）
4、在一个有余数除法算式中，如果除数是6，余数最大是（ ）如果余数是7，除数最小是（ ）
本题设计意图：练习内容有层次，题目变化有规律。通过练习，进一步明确余数小于除数的道理，为学习有余数的除法计算打好基础。】
应用拓展。根据算式中的余数，猜一猜，除数可能是几？最小是几？最大是几？
）÷（a3
（）÷b8
）÷（c4
）÷（d12
本题设计意图：通过拔高练习，进一步明确余数小于除数的道理，培养学生的逆向思维能力。】
七、说板书设计。
记得我的一位老师曾经对我说：光是电化教学，那是所谓之“电灌”，对于反映较慢的学生，闪光点稍纵即逝，接受知识的速度望尘莫急，所以，简明清晰的板书，是一节课必不可少的。它是整堂课内容的再现，笔记的依据，知识爬行的轨迹。
为此，我做了如下的板书设计：
余数与除数的关系。
8÷4=2（个）
9÷4=2（个）……1（根）
10÷4=2（个）……2（根）
11÷4=2（个）……3（根）
除数 （ 余数。
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