部颁教材一年级上册第六单元和大人一起读教学设计。
谁会飞。广州市番禺区水濂小学黄贤英 511400 158***
教材分析】谁会飞》是部编版《语文》教材一年级上册第六单元“和大人一起读”板块的内容。和大人一起读是部编语文教材《语文园地》里新增的一个栏目。上五个单元都有和大人一起读的栏目，有的是故事，有的是童话，而本组的儿歌，可读可演，以继前几组内容对学生朗读的巩固。
本儿歌继续关注学生对标点符号的认识，朗读的节奏还需加强。
学情分析】一年级学生活泼好动、天真烂漫、有较强的表现欲，学习的兴趣较浓，但是他们也存在着一定的差异。同时他们年龄小，好动、易兴奋、易疲劳，注意力容易分散，40分钟的课堂学习对于他们来说真的很难！ 在课堂中的把握，对孩子兴趣的激发，积极性的调动是一个重点，而亲子之间的共同阅读是是一个挑战，也是本节课的难点。
设计理念】结合国家核心素养的要求，结合认识能力，在语言文字运用中培养学生对语言的运用能力和创新能力。本课中，教学以活动为中心，活动以学生为中心，营造开放而又富有活力的氛围。在朗读中，引导孩子感受语言的节奏和韵味。
在对话中引导孩子进入想象世界。在演练中体验用身体阅读的快乐。在对唱中让孩子感受像唱歌一样好玩的阅读。
培养学生良好的阅读习惯，提高语文素养，达成本课的教学目标。
教学目标】1. 能借助拼音读准字音，读通顺、读流利。
2. 能通过多种形式的读《谁会飞》，感受儿歌的趣味，了解动物有自己不同的活动方式，激发孩子课外阅读的兴趣。
3. 能结合生活认知，仿照儿歌的句式说话，师生共建创编儿歌。
教学重难点】
学会阅读儿歌的方法，并会用这种方法回家和大人一起读。
课时安排】1课时。
教学策略】教学中，我运用“我问你答”、“做一做”、“唱一唱”、“演一演”的方法让学生熟读儿歌，感受儿歌的韵味。对于本课的重难点，我采用问答读、对唱的方法进行突破；最后借助板书引导孩子背诵儿歌，达到本课的教学目标。
教学过程】一、 故事导入《想飞的小象》。
师：蛇说得对，每一种动物都有自己的本事，有它们的活动方式。我们一起来看看其它的小动物是怎么活动的，好吗？
设计意图：用充满趣味和童真的小故事导入，挖潜学生的生活认知，激发学生的阅读兴趣，巧妙地引出本课的主题：动物们是怎样活动的。启迪孩子们明白每一种动物都有自己的活动方式。）
二、学习儿歌。
一）借助拼音，整体试读，整体感知。
引导学生说说这首儿歌写了什么，怎么样；教师顺着学生说的板贴**，板书关键的动词“飞”“跑”“游”。
二）学习儿歌第一节。
1、出示飞鸟图，看图说话。
图上有谁？它会做什么？它是怎样做？当孩子们回答到怎样做时，让孩子把这个动作做出来。（做一做)板书：扇扇翅膀去又回。
2、游戏：我问你答。
师：儿歌第一节里有两个标点符号，请你找出来。
告诉孩子“？”的句子是问句，指导朗读，语气要上扬。“。的句子是答句，读时语气要肯定有力。
男生读问句，女生读答句。（我问你答）再互换角色练习读儿歌。
设计意图：巩固认识标点符号，通过让孩子发现这一节儿歌的标点符号及指导朗读，在朗读中掌握语调，游戏增强读儿歌的趣味性，进一步强化本单元角色朗读的指导。）
三）学习儿歌第。
二、三节。1、用提问的方式引导孩子学习第。
二、三节儿歌。（板书：四脚腾空仰天叫、摇摇尾巴摆摆头）
2、指导朗读，齐读第。
二、三节。3、继续游戏：我问你答。
设计意图：动态**直观地让孩子们理解马儿跑，鱼儿游的动作，我问你答的游戏让孩子们在游戏中巩固第。
二、三节儿歌。感受儿歌的节奏）
四）想象对答，师生编儿歌。
师：谁会爬？..怎样爬？生答：
师：谁会跳？..怎样跳？生答：
教师顺势将学生答的用电脑即时打字在ppt上，立即生成一首学生创作的儿歌。这是引导学生爱语文的重要体现。也是关注学生想象力、创造力的体现。
设计意图：捕捉即时生成，强化语言运用。培养学生的创新能力，启发学生想象力，在想象、说话、创编中增强对语言文字的表达力。）
师小结：鸟会飞、马会跑、鱼会游、兔子会跳、虫会爬……这些告诉我们不同的动物有不同的活动方式 ，有自己的本领。
五）师生对唱儿歌。
1、师唱儿歌。
2、师生一起对唱儿歌。（配动作，边唱边演）
（设计意图：这一环节把孩子们喜爱的儿歌加上优美的旋律，孩子们的阅读兴趣就更浓厚了。再加上用对唱的形式，增加了师生间的交流，使学生更集中注意力参与到课堂中。）
3、进行创造性思维训练。游戏：丢花球。
师：我们玩一个游戏，老师的手绢丢到给谁，谁就唱着回答老师的问题，好吗？
由老师带入，说明游戏规则，发挥教师是指挥者和引导者的角色。说明游戏规则，示范，由学生自行玩游戏。教师可参与其中，但不是主角。
设计意图：这一环节是让孩子们在老师的引导下，插上想像的翅膀，用优美的儿歌和老师对唱，这样更好地加强孩子们的语言运用能力，较好地达到了教学目标。）
4、借助板书一组组试背。然后齐背。读时要注音指导标点符号及语音、语调。
5、演一演。
联系口语交际《用多大声音》，创设情景，让学生在合适的声音来表演背诵自己喜欢的小节，进**景练习。
1） 情景一：小明参加朗诵比赛时。
2） 情景二：妈妈读儿歌哄小宝宝睡觉时。
3） 情景三：小丽放学回家把新学的儿歌背给妈妈听时。
设计意图：通过创设典型场景，激发学生情趣；同时在教学环节中恰到好处地与本单元口语交际衔接，更有利于学生学以致用，提高课堂效率。）
三、拓展阅读。
阅读 《小青蛙》
小青蛙。小青蛙，叫呱呱，游泳跳高本领大。
不吃米不吃瓜，专吃害虫保庄稼。
设计意图：迁移阅读方法，补充课外阅读素材，提高学生阅读的兴趣和能力。）
四、小任务。
师：同学们，这节课我们学习“我问你答”、“做一做”、“唱一唱”、“演一演”的方法来读儿歌。你们都会了吗？老师有一个小任务，回家将所学到的读给爸爸妈妈听，也可以唱出来哦！
设计意图：一堂好课，应在结束时能给人意犹未尽的感觉，让孩子上课后还能主动去学习。以任务型将阅读带回家，家校联动，将阅读拓展到课堂以外，增强学生自信的同时也巩固课堂教学效果。）
五、板书设计。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 谁会飞。
教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？
”；论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记？
曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致鸟图飞扇扇翅膀去又回。
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快马图跑四脚腾空仰天叫。
鱼图游摇摇尾巴摆摆头。
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沪教版语文教案一年级上册
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