23 爱莲说。
教学目标】知识与技能。
背诵并翻译课文，掌握相关文言实词；
过程与方法。
学习托物言志的写法。
情感、态度与价值观。
学习作者不慕名利，洁身自好的高尚品质。
教学重难点】
重点：理解课文内容及作者的思想感情。
难点：学习托物言志的写法。
导学过程】一、导入新课。
莲花又称荷花、芙蓉。莲花是友谊的象征和使者，中国古代民间就有春天折梅赠远，秋天采莲怀人的传统。莲子也是我们建宁的特产之一。
大家都听说过“出淤泥而不染，濯(zhuó)青涟(lián)而不妖”这句话吗？殊不知，这恐怕得归功于北宋理学家周敦颐呢，今天我们一起来学习周敦颐的《爱莲说》吧。
二、作者及文体简介。
周敦颐（1017.5.5～1073），字茂叔，号濂溪，汉族，宋营道楼田堡（今湖南道县）人，北宋著名哲学家，是学术界公认的理学派开山鼻祖。
“两汉而下，儒学几至大坏。千有余载，至宋中叶，周敦颐出于舂陵，乃得圣贤不传之学，作《太极图说》、《通书》，推明阴阳五行之理，明于天而性于人者，了若指掌。”《宋史道学传》将周子创立理学学派提高到了极高的地位。
说，古代一种文体，可以说明议论，也可以记叙事物，但都是用来阐述作者对各种问题的见解。本文就是一篇借物咏志讽世的散文。
周敦颐 三、预习检测：
看清字形，读准字音， 理解字意：
周敦(dūn)颐(y可爱者甚蕃（fán ）
出淤(yū)泥而不染濯(zhuó)清涟而不妖。
不蔓(màn)不枝可远观而不可亵(xiè)玩焉（ ）
花之隐逸(yì)者也陶后鲜(xiǎn)有闻。
四、初读课文，整体感知：
1． 学生自主阅读后，小组交流，解决词句方面的疑难问题，通译全文。
2．教师指导学生读课文。
3．教师**示范朗读磁带，其他同学听读课文，感知文意。
4.学生自由大声朗读课文，力求读出美感。
五、合作**：
一)、分析第一段。
1.女同学读第一段。
2、教师讲解。
开头一句指出可爱的花很多，总领全文，借以引出人们对花的不同爱好。
提问：本文共写了多少种花？
明确：三种。
提问：哪些人分别爱何种花？
明确：爱菊之人有陶渊明；爱牡丹之人世人都爱之；我只爱莲花。
写别人爱菊、爱牡丹，都是衬托，作用在于突出“予独爱莲”，引入正题。
提问：为什么人们对“花”的爱好不同呢？
归纳：喜爱哪一种花，表明人们的不同的思想感情和气节。两个“独”字，表现了作者既不与世俗同流合污，又表明了自己不同于陶渊明的生活态度。
提问：莲花有哪些可爱之处？应怎样理解它的象征意义？
归纳：莲花是本文主要的描述对象，是言志所托之物，作者从多方面描绘莲花特征，围绕“君子”的品性，寄寓了深刻的象征意义。
“出淤泥而不染，濯青涟而不妖”：不同流合污，不孤芳自赏。
“中通外直，不蔓不枝”：通达正直，行为端正。
“香远益清，亭亭净植”：志洁行廉，美名传扬。
“可远观而不可亵玩焉”：仪态庄重，令人敬重。
这里描述的既是作者爱莲花的缘由，也是作者心目中君子的形象，包含着自律自况。
3、背诵第一段。
(二)、分析第二段。
1.男同学读第二段。
2.教师讲解。
这段以排比形式用了三个判断句，将菊、牡丹、莲一一拟人：菊，就像隐居的人；牡丹，就像富贵的人；而莲正像品德高尚的君子。一个叹词“噫”表达强烈的抒**彩，引发了其后的褒贬，在褒贬中寄寓了自己的态度。
提问：作者爱“莲”，仅仅写“莲”不就行了吗？为什么要写菊和牡丹呢？
学生明确：运用衬托的手法，突出莲的超凡脱俗。
提问：作者对“爱菊”、“爱牡丹”、“爱莲”的态度分别是什么？
三种花菊、 牡丹、 莲。
三种人隐士、 富贵者、 君子。
对三种爱花人的感情： 惋惜、 讽刺、 赞美。
3.集体默诵、背诵第二段。
六、精读品析：
细心品读课文，感悟文章写作特色。
1.托物言志的写法：以菊、牡丹、莲喻三种人，以三种爱象征三种生活态度，贴切鲜明。
2.衬托的写法：以莲为中心，用菊正衬，用牡丹反衬，褒贬宛然，表达了对世俗婉曲的批判，突出了自己对高洁的君子风范的追求。
3.描写，议论，抒情的结合：第一段以记叙、描写为主，第二段以议论，抒情为主，二者水**融，相得益彰。
4.句式变化得当，文笔摇曳多姿：陈述句、判断句、疑问句、感叹句运用恰当，排比、对偶的整句与散句交错有致。
七、拓展延伸：
学习运用托物言志的手法，联系自己的志趣和追求，说说你最喜爱哪种花，并用一句话来概括原因。
举例：我喜爱梅，因为它是花中的志士，坚强不屈。
任选几位同学交流。课后做到摘抄本上。
板书设计。爱莲说
陶渊明独爱菊 （正衬隐逸者惋惜
世人甚爱牡丹（反衬富贵者鄙视
予独爱莲君子者赞美
托物言志 教学反思。
首先让学生自身去学习，自身去发现。
接着是第二步骤：学习课文。先由学生自由朗读，发现不认识的字和拗口难读的句子，提出来。
学生提出有两个字音读不准：“涤”，“鲜”。当堂有学生予以正读。
然后是对照注释翻译课文，不懂的先画下来，待会儿提问。
再接下来是第三步骤：评价课文。这里有两层含义：课文里值得学习的地方和对课文有疑问的地方。
最后一个步骤：迁移能力。让学生以自身所喜欢的植物为题，口述一篇托物言志的短文。由于整堂课都是以学生为主，以自学为主，以学生的发现为主。
在学习过程中，能真正用自身的头脑去思索、去发现问题，去决定吸取或舍弃。
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