师：通过前面的学习，同学们已经知道了关于角的一些知识，今天这节课老师和同学们一起继续来学习有关角的知识，好吗？
2．用活动角比较两个已知角的大小。
1）黑板展示两个角，猜大小。
师：同学们刚才的猜测都是凭眼睛看的，我们能不能想个办法来比一比，检验一下呢？
2）出示活动角，让生用活动角操作比较两个角的大小。同时说说是怎样比的，怎么看出来的。
设计意图〕用比较角的大小来引入课题，从而找准知识的生长点，用活动角来比较角的大小，相当于通过活动角将这两个角重叠比较，注意点“点重合，边重合”，实际上是用量角器量角方法的雏形，激活它有利于后续学习。
二、探索度量方法，把握工具特点。
1．用同样大的小角（10°角）来比较两个角的大小。
2究竟比∠1大多少呢？出示一个小角，让生用这么多大小一样的小角（出示一些小角），来比较∠1和∠2的大小。
小组合作动手。（小组合作活动，师指导。）
汇报展示，提问：摆这些小角的时候要注意些什么呢？
强调顶点重合，第一个小角的起始边和角的一条边重合（小角和小角要靠紧）板书：点重合，边重合。
小结：前面的实践告诉我们，用活动角我们可以比出这两个角的大小，用这些大小一样的小角我们不仅可以比出∠2比∠1大，而且还发现（∠2比∠1大了一个小角）。这样就比得更加（停顿）精确了。
设计意图〕用设疑方式，让学生深入**，用同样大小的一些小角来比较角的大小，对角的大小认识要具体些。这一环节，引导学生积极思考、操作讨论，体验了用小角测量角的优越性、可行性和操作要点，为学生探索量角工具、理解量角原理提供了坚实的基础。
2．启发学生把单位小角拼成半圆，构造最简单的量角工具。
刚才在动手操作的过程中遇到了困难或哪些不便？通过小角来比一个一个比较零散，操作不方便。能不能想办法解决这个问题？引出把小角拼起来。
课件演示拼小角成半圆工具）
设计意图〕我根据小角比的优点（可以知道两个角到底相差多少——即定量分析）与不足（由于小角的分散造成操作的不便）巧妙设疑，引导学生思考得出“把小角拼起来”，这种拼成的半圆工具其实已经是一个简易的量角器。这种简易量角器的形成是学生探索量角工具过程中的一个关键步骤，以后只需要把这种工具加以改良优化就变成了量角器。
3．用半圆工具度量角，初步把握量角要点。
用18等份的半圆工具量角。再次强化所有小角的共同顶点与角的顶点重合，半圆工具的一条边与角的一条边重合。
设计意图〕由于半圆工具比真正的量角器简明，而量角方法基本一致，因此，我及时组织学生进行量角训练，有利于学生把握量角要点。
三、优化量角工具，认识量角器。
1．优化量角工具。
细分半圆工具。
设置一个角，∠3比两个小角多一点点，由此引出用来量角的小角还太大，再细分为更小的小小角。
设计意图〕正当学生都以为自己会了的时候，我设置认知冲突，∠3要比两个小角多一点，单位角过大度量不准确的缺点，引导学生优化量角工具，即把单位小角分得更细一些。
认识1°的角。
我们将半圆平均分成了180份，每一份是一个小小角，这每一个小小角的大小就是1度。这是一个小小角，它的大小就是1度。“度”是计量角的单位，用符号“°”表示，1度记作1°。（板书）
书写1°。简化半圆工具（动画演示：半圆平均分成180份，简化成18大格）
认识10°角，5°角。
再用半圆工具测量∠3。（测量时再说说其方法）
2．认识内、外刻度线。
1）读两个角的度数°
2）通过数的方法让大家感觉麻烦由此引出标出内圈刻度。（课件演示标内圈刻度）
3）读50°的角，体会标出刻度后读角的度数更方便。
4）再读反向30°角。
这个角多少度？生回答后质疑：明明指着150°，为什么是30°呢？因为角的一条边与半圆工具的左边重合，所以要从左边数起，由此引出反方向数刻度。
能不能也像之前的角一样一下子读出其刻度呢？由此引出标外圈刻度。（课件演示标外圈刻度）
3．认识量角器。
师完整介绍量角器，介绍中心点、零度刻度线，内、外圈刻度。
拿出自己的量角器指一指，认一认，说一说量角器的各个部分。(生活动）
师出示一个大量角器，指一学生再认。
设计意图〕为了进一步完善量角工具，我设计了数小角的活动，让学生体会到“用细分后的半圆工具读数不便”引出内圈刻度，再由内圈刻度读数仍然还有不便引出外圈刻度，设置认知冲突，同一个刻度为什么有两个不同的角呢？从而让学生更深刻的理解内、外圈刻度的重要。通过一个又一个问题的探索与解决，一个完整的量角器便呈现在学生面前。
四、练习量角，进一步明确量角的方法要点。
1．读角的度数专项练习。
2．学生独立量角，并尝试总结概括量角方法。
边操作边思考这样两个问题：
用量角器量角的方法是怎样的？
用量角器量角要注意什么？
试着量一量练习纸上这个角的度数。
和组内的同学交流如何使用量角器量角。
抽生汇报，同时动画演示（并板书：读刻度）
提醒读刻度时要注意什么呢？（一定要分清是读内圈刻度还是外圈刻度。）
教记录方法，让生在练习纸上补充完整。
独立动手测量3个角的度数。（展示台上展示一个）
设计意图〕由于学生经历了量角器的形成过程，把握了量角器的原理和要点，因此，学生通过独立量角和小组交流，很容易得出量角的方法和要领。量角的准确率也相当高。
五、全课总结。
师：同学们，今天我们又学习了角的什么知识？（板书课题：角的度量）你有哪些收获呢？
六、拓展延伸。
请同学们课后去量一量每个三角板中三个角的度数，再算算三个角的度数和，看看你有什么发现。
板书：角的度量。
1度 1°点重合。
边重合。读刻度。
四年级上册数学教案角的度量苏教版
精品资源欢迎 教学内容 苏教版数学四年级 上 第18 19页的例题以及 想想做做 第1 3题。教学目标 1 组织学生在自学 观察 交流的基础上，认识量角器 角的度量单位。2 通过尝试 交流 探索，掌握用量角器量角的正确方法，并从中获得成功的体验。3 从生活中的角感受量角的意义，进一步形成度量意识。教...
四年级上册数学 角的度量教案
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四年级上册数学教案 8.2角的度量 苏教版1 角的度量 教案。教学内容 苏教版小学四年级数学下册79 80页，第八单元第二节。教学目标 一 联系已有的生活 学习经验，体会计量角的大小需要有统一的计量单位，知道角的计量单位是 度 并建立1 的大小表象，并能正确读出角的度数。二 在观察 交流的基础上，认...