课堂回放：触摸经典课堂的生命脉动。
—人教版四年级下册《自然之道》教学实录。
一）检查预习，学会字词。
师：今天，我们来学习一篇与大自然有关的课文，伸出手指一起写课题。师生同写。
师：大家预习了课文，词语是不是掌握了，谁想读前两行？
生：真诚……巢穴。
师：最后一个字没读准，（师出示“穴”的读音）给你拼音，再读一次好吗？生读；全班齐读。
师：后两行谁想读呀？
生读：……愚不可及。
师：都读准了。“愚不可及”的意思，你知道吗？
生：表示很愚蠢。
师：有点接近了，字典里“及”是“比得上”的意思，谁再说说“愚不可及”的意思？
生：愚蠢得谁都比不上。
师：看，查字典理解了关键字的意思，就能准确理解词语了！
师：课文里还有个地名很不好读，请你读读。
生：加拉巴哥岛。（没读好）
师：还真不好读呢！它是南太平洋中的一个“龟岛”（师出示地图），谁再读。生读。
师：全班一起读。这些词语你们都会写了吗？老师从里面挑两个最难写的来听写，“愚蠢”，注意写字姿势。生写。
师：（实物投影出示学生听写的字），这位同学都写对了，你能告诉大家要把“愚”字写正确，关键笔画是什么呀？
生：关键笔画是中间“一条长竖”。
师：（师在关键处描红）看，就是这一长竖，然后再写“提、点”。记住了吗？
师：预习的时候，不仅要读准字音，还要观察字形，试着写一写，这样预习就更有效了！
师：同是上下结构的两个字，怎样才能写漂亮呢？请先观察生字表里的字，先来说“愚”字？
生：下边的心字要大一点，要把上面的“禺”托住。
师：真会观察。那“蠢”字呢？
生：上面“春”字的撇捺要写长些，把下面的两个“虫”字罩住。
师：你观察真仔细。对，春字撇捺要舒展。
看我写（师示范写）：写愚字要注意“中间一长竖，心字要托住”；写蠢字时，“春字撇捺要舒展，两只虫子藏下面”。试着再写一遍，看能不能写漂亮。
生：练写。（教师展示学生前后两次书写的字）
师：看，观察好了字形，掌握了方法，就比刚才写的漂亮多了。
二）整体感知，自主质疑。
师：字词没问题了，请自由读课文，思考：课文都写了哪些人物、动物，他们之间发生了什么事？把不明白的地方做做标记。
生：自由读。
师：课文都写了哪些人物、动物？
生：写了作者、七个同伴、向导、幼龟和食肉鸟。
师：找准确了。它们之间发生了什么事？请用简单的话说一说！
生：首先我们和向导来到了太平洋的加拉巴哥岛旅游，想观察一下幼龟是怎样离巢进入大海的，看到了食肉鸟在把幼龟往沙滩上拉，他们就跟向导说，你得想想办法啊！最后，他们让向导把这只幼龟抱入大海，结果却做了一件愚不可及的事！
师：他基本上能把内容说清楚了，但语言可以再简练些！看（教师边说边板书能揭示主要内容的词语），我们和向导在加拉巴哥岛看到食肉鸟在啄一只幼龟，我们劝向导救了它，结果却害了更多的幼龟，大家很后悔。
像这样，谁再说一说？
生说。师：这次说的清楚、简练了。像这样，先找出课文都写了谁，再说清楚他们之间发生的事，用几句简单的话就把文章的主要内容说明白了！这是说清楚主要内容的一个好方法。
师：了解了文章的内容，你有没有读不明白的地方？
生：我们很急，为什么向导却若无其事地说自然之道就是这样？
师：你想知道原因是吗？还有吗？
生：文中说太平洋绿龟长大后在一百五十公斤左右，幼龟体重不到它的百分之一，我想知道幼龟体重到底是多少？
师：看来，你对动物感兴趣。就让我们一起带着问题走进课文吧！
三）细读文本，**体验。
师：刚才有同学问：我们很急，向导却若无其事，我们和向导的态度为什么会截然不同？究竟看到了怎样的情景？请两位同学读读。
三、四自然段！生读。
生：读“正当幼龟踌躇不前时……企图把它拉到沙滩上去。”
师：是啊，幼龟这样危险，难怪我们会着急，谁再读读。学生读。
师：嘲鸫很凶猛，连狗和人都敢啄，它正在啄一只小幼龟的头，多危急啊！谁再读？生读。
师：我听出了你的焦急，看到此情此景，游客们当然非常担心了，一起读！（齐读）
师：我们这么着急，向导却若无其事？“若无其事”什么意思？
生：“若无其事”就是什么事也没有。
师：“若”的意思没解释出来。
生：好像什么事也没有。
师：这就理解准确了，再读读这句话，想想向导为什么这么说？说不定你就能读懂他若无其事的原因了。生读。
生：因为向导知道鸟啄龟是自然之道，他不想破坏自然界的规律。
师：是啊，食肉鸟啄幼龟，这是自然规律，向导心里有数，所以若无其事，谁想读读？
师：刚才我们在理解若无其事的时候，不仅借助了词典，还联系了上下文，读明白了意思，同时又解决了大家的疑问。我们分角色读读第四自然段吧。生读。
师：同学们，看到了幼龟这么危险，游客和向导却有着不同的态度，那咱们也去看看当时的情景，自己读读第三自然段，游客看到危险，你看到了什么？
生：我看到幼龟欲出又止，好像在侦查外面是否安全。
师：也就是不危险，是吧？小幼龟欲出又止还有这样的侦察本领啊？谁还想说？
生：我还看到了这只小龟在侦查外面是否安全！
师：恩，你是从哪个词看出来的？
生：侦查。师：抓住关键词谈出了自己的看法。同学们，有没有关注到“探”，探是什么意思？
生：伸出。师：为什么不用伸出啊？
生：探在这里是不让别人看见他，能看出它很小心、谨慎。伸出，就看不出来。
生：探的时候欲出又止，能看出小幼龟很机警，有保护自己的生存方法。
师：让我们一起来看看这只机警的小幼龟吧（师出示动画）。
生：我觉得是故意把头探出去要看看外面是不是很安全。
师：恩，这可是它的生存本领啊！谁能读出它的机警、小心和谨慎。
生：读。师：听了你的朗读，我仿佛看到小龟把头探到了外面。谁再来读读。生读。
师：刚才我们抓住了一个“探”字，在和其他词语的比较中，看出这小龟会保护自己，多么神奇！可是游客们不知道，还劝向导救了它，导致了文中这样令人震惊的结果。
师：请同学们默读5—8自然段，看到了怎么样的情景，让大家极为震惊？画出相关语句。
生：默读课文。
师：同学们都读得非常认真，（出示一幅没有很多龟和鸟的图画）看，这就是南太平洋加拉巴哥岛海滩，在读了课文后，你觉得这幅图上还应该有些什么？结合你画的句子谈谈。
生：应该有许多的食肉鸟。
师：是啊，许多的食肉鸟让我们极为震惊。还应该有什么？
生：有许多幼龟。
师：从哪个词看出有很多幼龟。
生：鱼贯而出、成群的。
师：还有哪些词语也写出了幼龟很多啊？
生：成百上千、结对而出、争先恐后……
师：同学们，看（出示带有很多幼龟的画面）！这么多的幼龟，争先恐后地爬向大海，争着、抢着爬向大海的幼龟会想些什么呢？
生：大家快离开巢穴奔向大海吧！
生：我们终于可以看到美丽的海底世界了！
师：多么美好的愿望啊！一个“争先恐后”就给了我们想象的空间，幼龟是怀着美好的愿望奔向大海的，然而等待他们的，是许多的食肉鸟。
接下来又是怎样的场景呢？拿出笔把想象写下来，最好能用上你积累的四字词语。
生练写。师：谁来说说你写的。
生：可怜的幼龟不知所措，在无遮无拦的沙滩上无处可躲，它们在食肉鸟地追杀下，梦想就这样破灭了。
师：是啊，一个不知所措，让我们看到了小幼龟们是那样的无助！
生：食肉鸟立刻扑过来，扑向小幼龟，小幼龟立刻四处逃散，却无处可逃，只能眼睁睁地被食肉鸟啄食。
师：多么惨烈的一幕啊，可是同学们，这一幕原本是不该发生的，可是现在却是这样，谁来读读。
生：读最后一段。
师：幼龟的美好愿望，就因为我们全都破灭了呀！谁再来读一读。
生：读。师：幼龟入海原本有他们自己的办法，可现在，看着沙滩上血迹斑斑的幼龟残体，回想我们的做法，如果你就是游客，想说些什么？
生：我们刚才做了那么蠢的事，很愧疚。
师：后悔不已啊。
生：我们再也不会干扰自然界的事了！因为自然界有自己的规律，我们不应该再破坏这些规律了！
师：是啊，我们要尊重自然！
生：早知道幼龟会这样惨，当初就不应该不听向导的话！我们对幼龟的了解太少了！
师：自责啊！作为向导你想说什么呢？
生：我不应该救那只幼龟，不应该听游客的。应该坚持自己的想法！
师：对，正如你们所说的，大自然原本是那样的神奇，每种动物都有他们自己的生存规律，这就是自然之道！我们应该遵循规律，了解自然，尊重自然，才不会好心办坏事，这也是自然之道要告诉我们的。
四）拓展延伸，迁移运用。
师：刚才同学们还提出了对自然感兴趣的问题，课后可以进行拓展性学习。（师出示作业）
生：作业1，读关于自然的课外书，探索大自然的奥秘！
生：作业2，读课文，摘抄好词佳句，体会用词的准确。可以运用我们今天在这节课上学到的理解“探”和“若无其事”的方法。
生：作业3，带着对自然现象、大自然的动物感兴趣的问题，到大自然中去探索、去发现。
师：老师也送给大家一本书，刚才对大自然现象感兴趣的是谁啊？这本书就放在你这里吧，课后带着大家再去探索自然的奥秘吧！
对话教师：揭秘课堂设计的艺术密码。
（一）精心设计训练点。
商德远（以下简称商）：全国小语会会长崔峦老师指出，阅读教学要明确语文课程性质，坚守语文教学本真，体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。
“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。要从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教学“美丽的转身”。在引导学生学习本文时，在语言训练方面你是怎样进行整体构想的？
苏婷（以下简称苏）：我想“直奔重点，深入文本；**体验，触动情弦”。重点进行词语理解、表达和学习方法两个方面的训练。
在引导学生理解文本时，在让学生质疑的基础上，直接引导学生进入。
三、四自然段，抓住“探出”和“若无其事”等词语，能很好地引导学生感悟幼龟的生存之道、入海之道，感受大自然的神奇，敬畏自然，热爱自然。由于此处的“探出”和“若无其事”使用恰当、准确，能较好地表情达意，这样就可以在此处着力训练学生理解词语的能力。
四年级下册第二单元单元整体教学设计
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